【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0087-02

近年來，為了使我院的大學英語教學目標的確定能趨向科學化，參照了國外教學目標研究的成果，從我院實際出發(fā)，也提出了一些設想，進行了可貴的嘗試。而本文作者根據(jù)布魯姆認知領域教育目標分類的理論，結合我院大學英語教學的實際，對各個領域中的亞領域進行了調(diào)整，并對各個部分所達到的結果做出了具體的闡述。

1.布魯姆在認知領域教育目標分類法

在認知領域的教育目標可分成：知道（知識），領會（理解），應用，分析，綜合和評價。

1.1知道（知識）（knowledge）

是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

（特定知識：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。）

提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)。

1.2領會（comprehension）

是指對事物的理解，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的、低水平的。

（能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；解釋：對一項信息加以說明或概述；推斷：估計將來的趨勢或后果。）

提示：說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較。

1.3應用（application）

是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

（高水平的理解。能將習得的材料應用于新的具體情境。概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。）

提示：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決。

1.4分析（analysis）

是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。

提示：分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別。

1.5綜合（synthesis）

是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

提示： 組成，建立，設計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化。

1.6評價（evaluation）

這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

提示：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持。

2.布魯姆的教學目標分類法在大學英語的教學中對設計問題的啟發(fā)

所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復雜。

可以按學習目標的要求，分層次提出問題。

2.1認知性問題：它是對知識的回憶和確認。

如：“老師的工作職責是什么？”（definition），“上次的英語考試，你及格了嗎？” （Yes or No）

2.2理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

如“微笑（smile）和大笑（laugh）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來轉(zhuǎn)述被動語態(tài)（passive voice）嗎？”

2.3應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

如“怎么用公式來體現(xiàn)（if引導的真實條件狀語從句）的‘主將從現(xiàn)’這種現(xiàn)象？ ”，“英語中有哪些詞體現(xiàn)了‘名前動后’這個規(guī)律？”

2.4分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

如“在英語學習中為什么會發(fā)生用錯關系代詞的情況？”，“為什么說大學英語的學習逐步偏向?qū)嶋H應用？”

2.5綜合性問題：它能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。

如“什么情況下that 不能代替which？”，“如果全世界普及漢語，英語的學習將會怎樣？”

2.6評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。

如“大學英語四級成績成為用人單位衡量英語水平的標準，好還是不好？為什么？”，“大學英語的學習對未來所從事的職業(yè)有什么樣的實際意義？”

這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當?shù)臅r機，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

3.布魯姆認知領域教育目標分類法在大學英語實踐教學中的運用

設想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人（a crowd of people），其中還有警察 （policemen）。

用“布魯姆目標分類法”的六個層次，結合該情景，說說什么是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”和“評價”。

4.總結

布魯姆在認知領域教育目標分類法是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標的實現(xiàn)只能建立在下層目標的達成上。布盧姆的分類理論注重學科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認知結構不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實質(zhì)上的一致性。教學目標的由簡單到復雜在一定程度上推動了學習的進行。

布魯姆在認知領域教育目標分類法在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。在大學英語的教學中是具有客觀作用的，單單學習過程與學習內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。我們在實際教學中應做到揚長避短，從而讓布魯姆目標分類法的理論更好地服務實踐。