【關(guān)鍵詞】激活課堂 游戲活動(dòng) 因勢(shì)利導(dǎo) 多就少改

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0084-01

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能呢？

一、設(shè)置情境，激活學(xué)生的寫作興趣。

教師在習(xí)作指導(dǎo)中要化難為易、避深就淺，用通俗的、有趣的方式去啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，完成習(xí)作任務(wù)。

例如，采取游戲活動(dòng)提供或生成寫作素材，用游戲活動(dòng)激活課堂，讓課堂教學(xué)過程成為鮮活的教材，促成學(xué)生有話可說、有話可寫、有情可抒，釋放他們自由獨(dú)特的個(gè)性，從而達(dá)到“我手寫我心”的境界。如，我校鄭老師設(shè)計(jì)的《鐵錘錘蛋》這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師首先以詼諧的語(yǔ)言、神秘的道具吊足學(xué)生的好奇心。當(dāng)教師出示課題時(shí)，學(xué)生早已從各自角度進(jìn)行了特別細(xì)致地觀察；然后，分步進(jìn)行游戲體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，全心投入體驗(yàn)；教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，組織學(xué)生交流游戲的細(xì)節(jié)、游戲的體驗(yàn)。期間，教師還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，從多個(gè)視角關(guān)注游戲，關(guān)注同學(xué)們與游戲之間的關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待這次游戲，也自然而然生成了許多獨(dú)特的作文素材。在之后的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，有寫游戲過程的，有寫游戲啟示的，還有直接寫“我上當(dāng)了”等多樣角度的習(xí)作呈現(xiàn)，真可謂是高效的課堂；我們還從學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言中感受到學(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，只要我們不斷更新教學(xué)理念，情境設(shè)置的形式是多樣的。如，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、場(chǎng)景模仿再現(xiàn)、圖片引導(dǎo)回憶、故事引入、回憶事件交流等都能激發(fā)并打開學(xué)生思維閘門的靈感，使學(xué)生思想互相靈動(dòng)起來。情境設(shè)置的目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生滔滔不絕地把各自看到的、聽到的、想到的、感受到的說出來，把習(xí)作之畏難情趣拋之腦后，讓文字如泉水從筆尖汩汩涌出的目的。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生在習(xí)作過程中，最頭痛的問題是不知道作文該怎樣寫。我覺得教師不僅要熟悉教材、了解學(xué)生，還要有敏銳的洞察力，并把這些緊密結(jié)合起來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一方面，教師布置的習(xí)作任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，避免給個(gè)冰冷的題目讓學(xué)生作文的情況出現(xiàn)。如，在開展春秋游活動(dòng)后，與學(xué)生交流活動(dòng)感受和體驗(yàn)，然后，告訴學(xué)生這些感受和體驗(yàn)就是作文的好素材，若能從中選個(gè)角度把它寫下來，該是多么美好的紀(jì)念??！通過這樣鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生大多十分輕松地把自己想寫的事和想說的話寫出來。

另一方面，教師應(yīng)盡量避免在學(xué)生習(xí)作前或習(xí)作過程中灌輸篇章的謀篇布局，也不必過早地引導(dǎo)學(xué)生如何選擇素材、如何深化主題等理論性強(qiáng)的內(nèi)容。老師要把表達(dá)什么、交流什么的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們從自己的生活實(shí)際中選擇寫作材料，選擇表達(dá)方法或表達(dá)形式，寫出自己的實(shí)際感受和體驗(yàn)。

最后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)做到及時(shí)反饋，有針對(duì)性的交流。也可以說，習(xí)作的技能指導(dǎo)往后移至反饋階段。因此，在交流反饋階段，教師要結(jié)合習(xí)作的實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行細(xì)致評(píng)點(diǎn)：對(duì)語(yǔ)句中存在的標(biāo)點(diǎn)、用詞等細(xì)微問題，教師可直接提出修改建議，讓學(xué)生及時(shí)嘗試修改；對(duì)能寫出自己實(shí)際感受和體驗(yàn)的，教師應(yīng)給予肯定、贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫真寫實(shí)的習(xí)慣和寫作的興趣，也為后面的修改加點(diǎn)動(dòng)力；針對(duì)習(xí)作中的表達(dá)順序、結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)描寫等問題，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，提出一至兩個(gè)修改建議和要求，以學(xué)生可接受的方式為準(zhǔn)則，避免過高的要求。

三、“多就少改”，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣時(shí)，要想方設(shè)法去激發(fā)和培養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生對(duì)作文有興趣時(shí)，要想方設(shè)法去保護(hù)和引導(dǎo)發(fā)展。我以為，老師在批改作文的過程中，實(shí)行“多就少改”，也是提高學(xué)生寫作積極性，保護(hù)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。

所謂“多就少改”就是指老師在批改學(xué)生作文時(shí)，盡量依照學(xué)生的思路和語(yǔ)言，盡可能地保留學(xué)生的原文、原意；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和偶然成功，給以充分的肯定，以保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平不會(huì)完全一樣，思維方法、表達(dá)方法也不盡相同。針對(duì)學(xué)生寫作中的困惑，苦惱處，老師要選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的方式加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)他們釋疑解惑。比如，文章怎樣開頭，怎樣結(jié)尾才能緊扣主題？如何提高遣詞造句的能力，如何讓習(xí)作的布局謀篇更合理等習(xí)作方面的技巧問題，最好采用個(gè)別輔導(dǎo)和組織小組討論等形式進(jìn)行引導(dǎo)。

值得注意的是，眉批、總評(píng)、面向全班同學(xué)總結(jié)等評(píng)價(jià)方式過于籠統(tǒng)。教師要提高個(gè)體面批、評(píng)價(jià)的次數(shù)和比例，才能提高學(xué)生二次作文以及今后習(xí)作的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)交流，發(fā)展學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生的作文不像課文寫得那么好，但總有它的長(zhǎng)處。這種長(zhǎng)處或表現(xiàn)在取材方面，或表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)層次方面，或表現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格方面……每次，我都注意尋找有閃光點(diǎn)的習(xí)作，讓這些小作者謄寫工整，寫上姓名，在班級(jí)習(xí)作展示欄上張貼。在選擇作品時(shí)，我堅(jiān)持“小以小成，大以大成”的原則，使不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都能認(rèn)識(shí)到本次作文獲得了哪些方面的成功。“班級(jí)習(xí)作展示欄”成了同學(xué)們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的陣地，成了鞭策和鼓勵(lì)同學(xué)們寫出“精品”的源泉，也對(duì)班級(jí)其他同學(xué)有較好的示范作用，身邊的模范就是克服困難的動(dòng)力。

“展示欄”也是學(xué)生習(xí)作的交流平臺(tái)，彼此了解的生活經(jīng)歷，共同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的表達(dá)方式和內(nèi)容，取得的表達(dá)效果卻有很大的差異，學(xué)生參與熱情高，學(xué)習(xí)氛圍濃。這樣，學(xué)生對(duì)作文的自評(píng)、互評(píng)形成了一種經(jīng)常性地、自覺地研究和探討，不斷從他人的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)“語(yǔ)言的魔力”。這樣的過程，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，也是評(píng)價(jià)的積極參與者，全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能很好地發(fā)展學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

“班級(jí)習(xí)作展示欄”對(duì)激發(fā)廣大同學(xué)的興趣發(fā)揮著巨大的作用，但大多是短期的，是橫向的，不夠深入。而通過“編輯自己的作文集”，引導(dǎo)學(xué)生自己遴選，一定時(shí)期范圍內(nèi)的習(xí)作，進(jìn)行編輯、謄寫，配圖，取名……是縱向的，是可以看到自己的成長(zhǎng)足跡的；由于，學(xué)生在編輯過程中始終與自己交流、比較，有時(shí)還修改，甚至再創(chuàng)作，反而興趣盎然，樂此不彼。

習(xí)作興趣的培養(yǎng)要貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的始終。教師要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中常能感受到自己的聰明才智得到了發(fā)揮，領(lǐng)略到創(chuàng)造的愉快，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，作文教學(xué)的成功就有了保證。