【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0083-02

回顧六年來的江蘇高考語文附加試題，名著考呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：問題由顯性走向隱性，如直接問“金玉良緣”，到含蓄設(shè)問“寶玉寶釵成親”；考察的點(diǎn)由主要情節(jié)到主要情節(jié)的附屬內(nèi)容，如“冷子興演說榮國府”是目錄中的主要情節(jié)，而“迎春惜春的態(tài)度”就只能算“抄檢大觀園”中的附屬內(nèi)容了?？碱}不再是考查一般性、常識(shí)性的內(nèi)容，而是檢測(cè)考生是否真正在讀文化經(jīng)典著作，這就意味著浮光掠影的讀法已經(jīng)經(jīng)受不住這樣的檢測(cè)，要想得高分，就必須真正走進(jìn)名著，用心品讀名著。

在這一過程中，教師當(dāng)有所為。法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神社會(huì)生活的根?！?下面筆者以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，談?wù)劷處熆梢杂心男┳鳛椤?/p>

一、文本網(wǎng)絡(luò)化

《紅樓夢(mèng)》人物形象眾多，我們可把人物網(wǎng)絡(luò)化。先列出主要人物關(guān)系表，再分男女主子和男女奴仆等幾個(gè)系統(tǒng)，最后以賈寶玉為中心進(jìn)行了解。以賈寶玉為中心，近的有四春（元迎探惜）、四烈婢（晴雯、金釧、鴛鴦、司棋），稍遠(yuǎn)的有四情友（秦鐘、蔣玉菡、柳湘蓮、北靜王），更遠(yuǎn)的有四無辜（馮淵、石呆子、張華、張金哥）等，如此歸類雖有時(shí)不免失之牽強(qiáng)但顯然有助于學(xué)生的記憶。

再把結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。把家族社會(huì)的悲劇、婚姻愛情的悲劇、人生悲劇三為條主線，以人物、事件和物件三大類副線，人物如王熙鳳、元迎探惜、甄賈冷劉等；事件如可卿出喪、元春省親、探春理家、抄檢大觀園；物件如通靈寶玉、金鎖、麒麟、繡春囊等，如此縱橫交錯(cuò)，將故事穿插進(jìn)來。

二、示范導(dǎo)讀化

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！苯處熆梢宰龀鍪痉兑龑?dǎo)，多角度的有創(chuàng)意的閱讀，如用比較閱讀的方式進(jìn)行嘗試。在《紅樓夢(mèng)》閱讀中，既可比較不同人物形象，也可比較重大事件，更可比較同一人物前后的不同，或是與其它作品進(jìn)行比較等。

如關(guān)于釵黛二人的評(píng)論，有來自種種不同的角度，如從二門外的小廝興兒看來是：……還有兩位姑娘，真是天下少有！一位是我們姑太太的女兒，姓林；一位是姨太太的女兒，姓薛；這兩位姑娘都是美人一般的，又都知書識(shí)字的……而從知道他們的性格的丫頭們看來，就又有不同。小紅和墜兒在滴翠亭中私語，誤被黛玉聽見，小紅擔(dān)心說：要是寶姑娘聽見還罷了；那林姑娘嘴里又愛刻薄人，心里又細(xì)，他一聽見了，倘或走漏了，怎么樣呢？至于最關(guān)心寶玉的終身大事，而又不能了解寶黛相愛的精神基礎(chǔ)的襲人，因?yàn)閷氂耥斪擦藙袼粜氖送窘?jīng)濟(jì)的湘云的時(shí)候，她連忙解說：“姑娘快別說他。上回也是寶姑娘說過一回，他也不管人臉上過不去，“咳”了一聲，拿起腳來就走了……幸而是寶姑娘，那要是林姑娘，不知又鬧的怎么樣、哭的怎么樣呢！提起這話些話來，寶姑娘叫人敬重……真真是有涵養(yǎng)、心地寬大的。誰知這一個(gè)反倒同她生分了。那林姑娘見他賭氣不理，他后來不知陪了多少不是呢。”鳳姐和平兒談到什么人可以幫忙管家的時(shí)候，她說：……再者林丫頭和寶姑娘他兩個(gè)人倒好，偏又都是親戚，又不好管咱們家務(wù)事。況且一個(gè)是美人燈兒，風(fēng)吹吹就壞了；一個(gè)是拿定了主意，“不干己事不張口，一問搖頭三不知”，也難十分去問他……

這許多人所做的釵黛對(duì)比，最后以賈母的對(duì)比作一個(gè)總結(jié)，談到寶玉親事的時(shí)候，賈母說：“林丫頭的乖僻，雖也是他的好處，我的心里不把林丫頭配他，也是為這點(diǎn)子；況且林丫頭這樣虛弱，恐不是有壽的。只有寶丫頭最妥?！?/p>

對(duì)比之下：即使寶黛二人情投意合，至死迷他；即使賈母開始對(duì)黛玉“萬般憐愛”；即使一般下人認(rèn)為“將來準(zhǔn)是林姑娘定了的……再過三二年，老太太便一開言，那是再無不準(zhǔn)的了”；即使鳳姐、薛姨媽、寶釵等，都不斷地和林黛玉開過她和寶玉結(jié)婚的玩笑，這一段“心事”“奇緣”，終成了“虛話”！封建家庭的家長是善于冷酷地選拔能勝任保護(hù)自己家庭利益的兒媳的！

三、個(gè)性解讀化

對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物的理解一直是爭論不休的，若直接陳述前人的觀點(diǎn)，效果往往不盡人意。我們可采用問卷調(diào)查的方式，如“在《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉、賈環(huán)、秦鐘、薛蟠、柳湘蓮五個(gè)男子，假如讓你擇偶的話，你選擇哪個(gè)？為什么？”“在《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉、薛寶釵、賈探春、尤二姐、尤三姐五個(gè)女子，假如讓你求婚的話，你選擇哪個(gè)？為什么？”學(xué)生的答案可謂眾說紛紜，回答也很有個(gè)性，常有獨(dú)到的見解、驚人的評(píng)論出現(xiàn)，多數(shù)人都能從自身感受出發(fā)坦誠直率地評(píng)論人物，表現(xiàn)出較高的審美感悟能力，作品人物的種種性格側(cè)面亦在學(xué)生不同的選擇及其理由陳述中得以彰顯。

同樣，對(duì)于那些自己感到困惑的內(nèi)容， 我們也經(jīng)常在課堂上提出來以傾聽學(xué)生的意見。如《寶玉挨打》中林黛玉的“你從此可都改了罷！”應(yīng)作何理解，她說這話是出于一種什么樣的心態(tài)；又如《抄檢大觀園》中鳳姐說：“我有一句話，不知是不是。要抄檢只抄檢咱們家的人，薛大姑娘屋里，斷乎檢抄不得的?！蓖跎票＜业男Φ溃骸斑@個(gè)自然。豈有抄起親戚家來?！比缓笠活^說，一頭到了瀟湘館內(nèi)。王熙鳳為何只提薛姑娘而不提林姑娘。

四、成果展示化

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，我們可以組織一些活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

開展一些活動(dòng)，如：速問速答的“一站到底”，“說不盡《紅樓夢(mèng)》”的演講比賽，“《紅樓夢(mèng)》詩詞對(duì)于作品的作用”的研討會(huì)，“林黛玉是因?yàn)樘焐愿裥獠懦３Ｅc大家不和嗎”的辯論賽等等。也可跟日常教學(xué)聯(lián)系起來。如學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)，形成了自己的活動(dòng)體系；定期邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，談創(chuàng)作感言或指導(dǎo)寫作技巧；學(xué)生定期上交自己作品，組織多種形式的討論交流，共同學(xué)習(xí)提高；定期選擇優(yōu)秀作品出版。在課堂學(xué)習(xí)語文之外，學(xué)生又擁有了一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉自己語文能力的地方。

以上是我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)的一點(diǎn)嘗試，作為語文教師，我們要有所為，為學(xué)生打開一扇通往名著的窗口，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究》（蘇大教育碩士論文，2008年9月）

[2]《農(nóng)村高中語文選修課開設(shè)淺探》（《希望月報(bào)》2011年第9期）

[3]《處理好選修課教學(xué)中的五種關(guān)系——以蘇教版<唐詩宋詞選讀>教學(xué)為例》（中學(xué)語文教學(xué)，2007年9月）