【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，同時(shí)也為現(xiàn)代的教育教學(xué)發(fā)展提供了很多方便。我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地篩選閱讀資料，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，更好地進(jìn)行師生間和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主閱讀的能力形成。

【關(guān)鍵詞】信息化 閱讀教學(xué) 發(fā)展趨勢 對策 自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0073-02

現(xiàn)如今，我們處在一個(gè)信息時(shí)代，信息的傳遞和網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源變得更加豐富，這也為我們在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀提供了方便?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：學(xué)校需要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，將信息技術(shù)和學(xué)科教育進(jìn)行整合，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育方式等的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。新一輪的課程改革正在進(jìn)行中，特別是我們語文閱讀教學(xué)課程，如果能充分地利用好信息技術(shù)這一科技發(fā)展成果，也會(huì)得到更好地發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)的新特征

在全新的信息化環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)閱讀占據(jù)了大多數(shù)的閱讀空間，網(wǎng)絡(luò)閱讀既有自己的先進(jìn)特點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學(xué)生自身的閱讀需要。因?yàn)槊课粚W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會(huì)有很大差別，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。信息化時(shí)期的語文閱讀教學(xué)會(huì)有以下幾個(gè)特征：

1.從個(gè)體分析向群體交往轉(zhuǎn)型

人類進(jìn)入信息時(shí)代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關(guān)系，進(jìn)行心與心的交流，更接近心靈，更接近學(xué)術(shù)，更接近自然。

2.從被動(dòng)的吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的拓展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的灌輸，將人類從古至今獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能灌輸給學(xué)生，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀更傾向于讓學(xué)生探索新的知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，通過解決當(dāng)下的問題來不斷推進(jìn)社會(huì)的整體進(jìn)步。這種探索性的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使以往的灌輸式的學(xué)習(xí)模式變成自主式的學(xué)習(xí)模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經(jīng)典為主，老師的授課也是以經(jīng)典或者傳統(tǒng)文化為主，就算是推薦給學(xué)生的課外閱讀文章，也多以經(jīng)典為主。但是自從引入網(wǎng)絡(luò)資源之后，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容多數(shù)都是大眾化的，可以使學(xué)生獲得更多對當(dāng)前社會(huì)的思考，對人生的感悟，也額外提升了學(xué)生的審美格調(diào)。

4.從強(qiáng)調(diào)積累向突出創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，通過不斷的累積和實(shí)踐來增長知識(shí)，而現(xiàn)代教育需要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，所以，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)自己消化知識(shí)，舉一反三，獲得更多有用的知識(shí)。

5.從慢慢品味到迅速選擇的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的文本閱讀需要的是品味，細(xì)嚼慢咽，慢慢體會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)閱讀更像是吃快餐，選擇對自己有用的東西，適合自己的東西，所以，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和分析判斷能力，只有有了準(zhǔn)確的判斷能力，學(xué)生才可以在自主學(xué)習(xí)中，迅速在網(wǎng)絡(luò)上找到對自己有用的知識(shí)加以閱讀和了解。

二、當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的不和諧之處

1.依舊過于強(qiáng)調(diào)教師主體地位，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重

我們之所以對教育模式進(jìn)行改革，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)老師的主題地位，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，現(xiàn)在我們進(jìn)入了信息時(shí)代，這種過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位的現(xiàn)象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實(shí)利用了信息化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備，但是并沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生來參與到課堂中來，還是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，雖然從網(wǎng)上找到許多資料來配合講解，但是學(xué)生還是不能主動(dòng)地去接受這些知識(shí)。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網(wǎng)上下載這些課件，也不進(jìn)行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學(xué)生看，按照課件的內(nèi)容來講，這樣就忽略了學(xué)生的差異性，那些課件適合別人的學(xué)生，不一定就適合自己的學(xué)生，如果不加修改的亂用，其結(jié)果只能適得其反。

2.信息技術(shù)流于表面，內(nèi)在內(nèi)容缺乏邏輯性

學(xué)生學(xué)習(xí)一天需要耗費(fèi)巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實(shí)思維活躍，掌握了現(xiàn)代化的教育手段，善于運(yùn)用多媒體課件等先進(jìn)設(shè)備，但是也因?yàn)檫^分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致沒有在網(wǎng)上搜到好的課件就無法進(jìn)行教學(xué)了。還有一些老師在運(yùn)用課件的時(shí)候，不能突出課堂主題，將整個(gè)教學(xué)過程安排長一場流水賬，不能遵循學(xué)生的記憶規(guī)律來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學(xué)上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個(gè)人的個(gè)人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內(nèi)容就占據(jù)了十幾篇的幻燈片，半節(jié)課的時(shí)間上都耗費(fèi)在了這些知識(shí)上，內(nèi)容是很新穎，但是很多學(xué)生已經(jīng)開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)不能投入更多的注意力進(jìn)來了。這種行為讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)填鴨式的教育，又進(jìn)入了一個(gè)信息化教學(xué)的怪圈中。

3.信息技術(shù)較為直觀化、圖像化，相對削弱學(xué)生語言感受能力

語文閱讀的魅力在于對文字和語句的感知，我們的課本上選取的文章都是經(jīng)典的作品，需要仔細(xì)地體會(huì)和深入地了解，但是一些老師過于依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生自己體會(huì)的過程，忽略了學(xué)生對文字的感受，利用多媒體教學(xué)直觀地給學(xué)生輸入一個(gè)又一個(gè)文學(xué)人物形象，使同學(xué)再閱讀文章的時(shí)候，頭腦中已經(jīng)對這個(gè)形象揮之不去，很難再擺脫老師給他們的人物形象了。人們都說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的頭腦中只有統(tǒng)一的一個(gè)哈姆雷特形象，這就影響了學(xué)生的發(fā)散思維，也削弱了學(xué)生的語言感受能力。

4.忽略師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通

在綜合運(yùn)用了各種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之后，很多老師忽略了師生或者學(xué)生之間的溝通，教師對課件過于依賴，忽略了學(xué)生的課堂需求，還是沒有將學(xué)生真正地帶進(jìn)課堂知識(shí)中來，還有老師課上知識(shí)簡單地照著課件念，不讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，也忽略了學(xué)生之間的溝通，這些都不是發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的做法。

三、語文閱讀教學(xué)的信息化教學(xué)模式思考

1.在閱讀教學(xué)中還原學(xué)生主體性

我們要時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生才是課堂的主體，我們老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了內(nèi)容豐富多彩的閱讀資源，我們更應(yīng)該借此機(jī)會(huì)來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。比如，我們在學(xué)習(xí)《最后一課》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰(zhàn)爭的大概情況等。學(xué)生之后自己動(dòng)手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識(shí)有更深刻的印象。

2.在閱讀教學(xué)中追求內(nèi)容生動(dòng)性

當(dāng)代多媒體技術(shù)在進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域之后，將圖像、聲音等內(nèi)容結(jié)合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，它可以更直觀地讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容，也可以不受時(shí)間和空間的限制，在課堂上展現(xiàn)一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以將課件配上關(guān)于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個(gè)感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

3.在閱讀教學(xué)中追求師生交流性

我們已經(jīng)知道，課堂上師生之間的交流是很重要的。只有通過交流，我們才知道學(xué)生想到了什么，在困惑什么，什么還沒有理解。在信息時(shí)代的語文閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該追求師生的交流。我們要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題來給師生之間一些交流的機(jī)會(huì)。這些問題可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，比如圖文結(jié)合的問題，但是一定要注意，不要用過多的圖畫來干擾學(xué)生的主觀思路。

4.在閱讀教學(xué)中追求形式創(chuàng)造性

語文閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，我們需要通過對頭腦中儲(chǔ)存的資料進(jìn)行分析，并結(jié)合所讀內(nèi)容，通過自己的創(chuàng)造性思維來理解文章的內(nèi)容和意義。這種心智活動(dòng)需要有一定的創(chuàng)造性。我們在教學(xué)過程中就要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度，多個(gè)方面對問題進(jìn)行思考。比如：我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生對藤野先生的外貌進(jìn)行想象和刻畫，可以對藤野先生進(jìn)行模仿和演繹，在課堂上一起討論藤野先生和主人公的心理活動(dòng)，通過這些獨(dú)立的思考，不僅使學(xué)生對本文有一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的閱讀習(xí)慣。

5.在閱讀教學(xué)中追求學(xué)科開放性

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，我們在教學(xué)過程中，也可以不只引入經(jīng)典的文章作為講解范本，還可以引入一些精美的時(shí)文，科普讀物，新聞周刊等內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多種類的文章，這有助于學(xué)生打破學(xué)科界限，提高綜合能力，拓寬知識(shí)面，開闊視野，對各種文體和資料都有新的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

信息化時(shí)代的語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹(jǐn)慎進(jìn)行，在課程設(shè)計(jì)上要仔細(xì)考慮，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自己的內(nèi)化理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好地運(yùn)用信息技術(shù)來給課堂教學(xué)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章露宇. 信息技術(shù)環(huán)境下高中英語自主性詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究以及軟件支撐[D]. 東北師范大學(xué) 2012

[2] 邵世敵.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的“磨合”叨.科學(xué)咨詢（教育科研），2008（10）