【摘要】教師積極設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，留給學生思維的空間，討論、交流的空間，調(diào)動學生多角度、多層面的討論問題，發(fā)表自己不同的見解，讓課堂教學成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

【關(guān)鍵詞】合作 有效性 民主 交流 探究

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0066-02

如今的課堂教學，老師們特別關(guān)注學生之間的合作學習，尤其是品德教學分組合作似乎也已經(jīng)成為一種時尚，代表著學生主體地位的體現(xiàn)，能有效的創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，有一些老師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際，盲目的采用合作學習方式。如果我們不能正確把握分組合作學習的精神實質(zhì)，就會使合作學習流于形式，表面化，也就很難達到提高課堂教學效率之目的。

一、分組教學要把握適當?shù)臅r機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并不是唯一的方式。教師在組織學生進行分組合作學習時，必須選擇適當?shù)膶嶋H，提出的問題要給學生提供合作的契機，看看這個問題是不是值得討論的問題，防止課堂教學的隨意性和形式化。教學《生活處處有規(guī)則》一課時，我讓學生根據(jù)這份表格的內(nèi)容進行匯總，學生分小組討論、交流。把老師發(fā)的調(diào)查表填好。

因為課前教師已經(jīng)布置同學們進行了調(diào)查，所以交流時特別積極，討論得很好。有的小組調(diào)查的規(guī)則有四條：1.不準吸煙。2.不準大聲喧嘩。3.愛護椅子。4.不準亂丟東西。有的小組對學校調(diào)查的規(guī)則有三條：1.上學、放學要排好隊。2.上下樓梯要靠右邊走。3.要愛護學校的花草、桌椅板凳。有的小組對動物園調(diào)查的規(guī)則也有四條：1.不能靠動物太近。2.不能隨便給動物吃的東西……其他小組對于這些方面又給予了充分的補充。同學們通過不同途徑進行了調(diào)查，獲得了大量的關(guān)于規(guī)則的資料，再通過課堂中的討論與交流，進行資源共享，知道了生活中處處有規(guī)則，初步了解了規(guī)則的重要性，各小組匯報得也非常好。

這樣有規(guī)則的把握了適當?shù)臅r機進行合作學習，既提高了學生的學習興趣，又使合作學習有序列性，效果很好。

二、分組教學要給每個學生機會

有的老師帶領(lǐng)學生進行合作學習，提出問題學生未經(jīng)獨立思考，就進入合作狀態(tài)，有時討論兩三分鐘就叫“?！?，結(jié)果，課堂上依然是那些優(yōu)等生的幾言堂，思維相對遲鈍一些的學生就失去了獨立思考與發(fā)表自己意見的機會。時間久了，會挫傷孩子們的自尊心，也會養(yǎng)成敷衍的不良習慣。因此，合作學習要留給學生足夠的獨立思考的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會、交流、討論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

學習《不一樣的你我他》這一課時，第二個活動，讓學生分小組涂色，學生選自己最喜歡的顏色每人涂一個花瓣，這個活動用的時間比較長，但因為每個人都有事可干。所以最能體現(xiàn)小組同學的合作性。通過這個活動能夠使學生明白因為每個人的喜好不同，事物之間有差異，世界才如此豐富多彩。明白要做好事情，關(guān)鍵在于合作。學生的興趣很高，要讓學生知道，要想又快又好的畫完，還得小組同學之間互相幫助才行。我還觀察到那些平時上課放不開膽子的學生有想說話的苗頭，我讓全班同學在小組交流自己畫畫的體會，每名學生都要參與、都要說，最后我在各小組選出一名平時不愛講話的學生，把自己的想法講給大家聽，條件是要拿著自己小組合作的畫到前面講，因為每個同學都有表現(xiàn)自己的機會，激發(fā)了全體學生的學習、交流欲望，并且鍛煉了那一小部分口語表達較弱學生的口語表達能力，實效性特別強。

三、分組教學要體現(xiàn)學生的主體地位

當下的課堂很熱鬧，老師一提出問題，常常是小手如林、學生議論紛紛、要么分組討論得熱火朝天，但如果冷靜思考，這熱鬧的背后是認識的膚淺、思想的浮躁，有很多課結(jié)束后，學生的水平還停留在上課前的狀態(tài)，沒有養(yǎng)成深思和精益求精的習慣。常常一聽到問題就不假思索的舉手，七嘴八舌，如百家爭鳴，所以形成了熱鬧之假象，貌似體現(xiàn)學生的主體地位，其實不然。歸其原因是教師提出的問題簡單、缺少整合，沒有難度也很零碎，學生根本不用分組討論，所以造成了課堂的熱鬧。

我認為教學中應(yīng)該是教師積極設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，留給學生思維的空間，討論、交流的空間，促使學生嘗試對知識的遷移，并在討論中提出更復(fù)雜的問題，調(diào)動學生多角度、多層面的討論問題，發(fā)表自己不同的見解，讓學習成為教師指導下的主動地、富有個性的學習過程，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師要積極引導學生學會運用學習策略來進行學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，要積極提高學生的學習參與度和積極的情感，使學生能反思自己的學習態(tài)度、能力，真正成為學習的小主人，獲得學習的快樂，獲得終身學習的本領(lǐng)，課堂教學才會促進他們的終身發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。

在有些課堂中經(jīng)常見到，老師布置學生分組后，學生在興趣盎然的討論、交流、甚至是閑談、打鬧，教師東走走，西看看，有的站到講臺前面關(guān)注著學生，只等著學生討論后進行交流，自己卻置身于合作學習之外。這樣既不利于了解學生合作交流的進程，對與交流中出現(xiàn)的問題也不能及時掌握，影響合作學習的效果。所以，學生在進行分組學習時，教師也一定要真正參與到討論中，關(guān)注每一個學生的發(fā)言，還要對在這個過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行評價，對討論中遇到的問題及時進行指導，對有困難的學生進行幫助。

此外，在合作學習中，要注意強調(diào)合作的重要性，重視集體評價，以此促進小組成員團結(jié)、互相合作的意識，才能更有利于充分發(fā)揮學生的合作精神，使分組合作的實效性更強。