【摘要】為了更好地發(fā)揮高職思想政治理論課程的育人作用，筆者結合實踐經(jīng)驗，從職業(yè)基本素養(yǎng)維度探討思政課程的改革。

【關鍵詞】職業(yè)基本素養(yǎng)維度 思政 課程改革 思考

【基金項目】湖北省人文社科項目《高職思想政治理論課程實效性研究》。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0058-02

`《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求?！薄罢n程建設和改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?！睘榱诉M一步提高教學質量，發(fā)揮思想政治理論課程的育人作用，筆者從職業(yè)素養(yǎng)的維度，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（簡稱“基礎課”）課程改革和建設方面做了大量探索，取得了一些階段性的成果。

一、課程設置是改革的指導思想

美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士提出的“素質冰山模型”認為，決定一個人職業(yè)成就大小的不是技能和知識這些漂浮在洋面上的“冰山”，而是內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態(tài)度等這些潛藏于水下的深層次部分的素質?，F(xiàn)代企業(yè)不僅重視員工的職業(yè)技能，也非常重視員工的職業(yè)基本素養(yǎng)，高職院校的思政課程為了更好的服務于職業(yè)教育，在加強三觀教育的基礎上，要注重職業(yè)基本素養(yǎng)理念的滲透教育，既要把學生培養(yǎng)成可靠的接班人，合格的公民，也要把學生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)基本素養(yǎng)的建設者。

1.課程定位

為了充分發(fā)揮思政課主渠道作用，2005年教育部下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政〔2005〕9號，簡稱“05”方案），正式提出新的思政課課程設置，其中本科院校開設4門課程：馬克思主義基本原理（簡稱“原理”）、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”（簡稱“概論”）、 中國近代史綱要（簡稱“綱要”）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（簡稱“基礎”）。專科開設的課程是：“概論”、“基礎”。在使用國家統(tǒng)編教材的情況下，如何能夠很好地貫徹“05方案”，又能體現(xiàn)高職特色？這給高職思政課教師帶來很大挑戰(zhàn)，所以，筆者在認真研究了教育部的定位要求的基礎上，結合教職成【2011】12號文件精神，對“基礎”課的定位是“以馬克思主義基本理論為指導，以社會主義核心價值體系為主線，以高職學生成長就業(yè)中面臨的問題為切入點，開展人生觀、道德觀和法制觀的教育，把高職學生培養(yǎng)成為具有誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法的高素質技能型人才”。

2.課程設計理念

為了更好地為高職學生成人、成才服務，本課程的設計理念主要遵循四個原則：（1）以教育部、中宣部有關精神為依據(jù)，把握課程方向；（2）以馬克思主義全面發(fā)展理論為指導，進行思想滲透；（3）以現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念、高端技能人才要求為參考，踐行就業(yè)導向（4）學生成長就業(yè)實際問題為切入點，體現(xiàn)服務宗旨。

3.課程教學體系

經(jīng)過多年反思總結，筆者形成了職業(yè)基本素養(yǎng)維度的“12345”課程教學體系，具體表述為：圍繞著“培養(yǎng)學生成為具有誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法的高素質技能型人才”的目標，通過任務驅動化的理論教學和項目導向化的實踐教學兩個模塊，開展思想政治素質、道德素質和法律素質的教育，在教學中認真執(zhí)行四個結合，即理論教學與實踐項目相結合、理論指導與實際問題相結合、理論拓展與職業(yè)素質相結合、基本理論與社會化要求相結合，通過課程教學，努力實現(xiàn)“五有”成效：理解有突破、心靈有觸動、思想有感悟、能力有拓展、行動有表現(xiàn)。

二、教學組織和實施是本課程改革的關鍵環(huán)節(jié)

如果說課程設置是建筑物的結構圖紙，那么教學過程就是建筑物的修建過程。一個好的理念能否產(chǎn)生好的效果，關鍵在于組織實施。

1.課程教學模式——行動學習六步法

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學過程中，只有激發(fā)學生思考、質疑、爭論、體驗，才能達到“育人”的目的。為此，筆者在教學中采用了“行動學習六步法”，從課程導入（leading？鄄in）開始，談話式引入課程基本理論知識（knoeledge），并提出具有洞察性的問題，激發(fā)學生相互質疑討論、反復思考體驗，在爭論中教師進行引導，最后達成基本共識，或在學生心中埋下認知的火種，引導學生在成長中踐行。

首先，教師圍繞本章節(jié)核心內容提出兩個問題與學生進行交流，在此基礎上轉入“知識講解”。人的本質科學內涵是本章的重點，也是本課程的核心觀點之一，它尤其是理解和認同課程其他內容的重要基礎。但它屬于哲學問題，很重要但比較難以理解，所以，采用學生熟悉的“狼孩的故事”和“魯濱遜漂流記”兩個案例、進行對比講解、中間插問洞察性問題，激發(fā)學生思考討論、反思。在這個過程中，問題的設計很關鍵，既要緊密關聯(lián)學習內容，又要有爭議性，問題之間還要體現(xiàn)思維深度的層層遞進。這樣做的效果就是學生在不斷爭論問題中找到答案。

在學習“為人民服務的人生觀”的內容時，采用情境設問法進行討論式學習，如，根據(jù)汽運系的學生情況，設計推銷轎車的問題，在學生各種答案相互否定或認同中，最后達成共識：讓別人滿意，自己才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這就是“為人民服務人生觀”的題中之義。人生價值的學習也是采用講解、討論的方式交替進行。

根據(jù)以上單元的介紹也可以看出，筆者在教學過程中也靈活采用了多種教學方法，如任務驅動法、項目導向法、情景設問、案例教學等。在教學過程中配合多媒體、視頻插播、素質拓展、網(wǎng)絡QQ平臺等教學手段，從外在感官上加強對學生的影響，使教學效果發(fā)揮到極致。

2.課程教學考評

人的修養(yǎng)、文明素質的提高是一個持久的動態(tài)過程，它更多的強調日常行為養(yǎng)成性。所以，對本課程學生成績的考核也必須要理論與實踐相結合，考試與日常表現(xiàn)相結合。本課程的考核主要采用五五制，即平時50%，主要依據(jù)日常出勤、課堂表現(xiàn)、社會實踐等評分，期末考試的試卷成績占50%；實踐證明，這種考核方法既調動了學生學習的積極性，也比較全面地考察了學生的綜合能力。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為思想政治理論課程教師，我們的責任就是在學生成長過程中給與科學的引導，提供一些思想成長的精神食糧。時代在變化，人也在不斷成長，我們也應該不斷變革、完善，才能服務于學生，服務于專業(yè)、服務于社會。