【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0049-01

小學(xué)語文課教學(xué)主要是通過教師的講和學(xué)生的練完成的。在教學(xué)實(shí)踐中，講和練卻存在著諸多問題：教師課上講的過多，對學(xué)生的主體地位重視不夠；主要精力都放在為學(xué)生補(bǔ)課，批改作業(yè)上，無心鉆研教材，研究教學(xué)方法，忽視了講課的質(zhì)量問題；學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間過少；挫敗了學(xué)生的思維能力及興趣、情感的培養(yǎng)等。因此，作為語文教師，要充分重視講與練的結(jié)合，做到相輔相成，互促互進(jìn)，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

一、教學(xué)中的講

課堂教學(xué)的三要素是學(xué)生、教材和教師。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率中占據(jù)絕對主導(dǎo)作用，決定著課堂教學(xué)的成敗。教師常常用講的方式組織學(xué)生、調(diào)控課堂，完成每一節(jié)教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課只有四十分鐘，老師占的時(shí)間多，學(xué)生必然用的時(shí)間少；老師的講脫離了重點(diǎn)，學(xué)生自然難以獲得真諦；教師習(xí)慣于越俎代皰，學(xué)生就不會形成自學(xué)能力?？梢哉f，講課的失誤，就意味著教學(xué)的失敗，也是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的間接因素之一。

1.教師的講必須貫徹啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要通過講授，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專注思考狀態(tài)，然后再進(jìn)一步點(diǎn)撥，起到雪中送炭的作用。如教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，我們可以采用假想“入境”的方法進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，當(dāng)他們對賽特凱達(dá)斯瀑布的消失發(fā)出無限感慨時(shí)，教師相機(jī)設(shè)疑：“如果你當(dāng)時(shí)也是參觀者之一，就站在奄奄一息的瀑布旁邊，你會想些什么？說些什么？”學(xué)生的思緒一下子越過萬水千山，來到了莊嚴(yán)肅穆的“葬禮”現(xiàn)場，走進(jìn)了文章渲染的情境中，與作者與游客一同傷心，一同哭泣，一同思索。

2.教師的講必須體現(xiàn)出高效率的原則。在講授中，要從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量給學(xué)生充分的思考時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)要保證講授的效率，從內(nèi)容到形式都要體現(xiàn)出“精”。精講的內(nèi)容指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生不易掌握的問題。精講的形式指充分利用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將新內(nèi)容在最短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生在最少時(shí)間里盡可能多的掌握知識。

3.教師的講必須貫穿培養(yǎng)學(xué)生能力的思想。其一，教師不能包辦代替，學(xué)生自己能解決的問題，盡量自己完成，培養(yǎng)自學(xué)能力；其二，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其三，教師的講最終應(yīng)該達(dá)到不講的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！督鹕哪_印》一課要讓學(xué)生體會到“母愛的偉大”，這是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。針對這一問題，教師可采取以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，一是學(xué)生讀熟，讀出感情來；二是動(dòng)口說，說出老狐貍為救小狐貍都做了哪些事；三是進(jìn)入角色，“假如你遇到了危險(xiǎn)，你的媽媽會怎樣？”通過三個(gè)步驟的講授，學(xué)生對老狐貍母愛精神的偉大不講自明。在此之中，時(shí)刻注意教給學(xué)生一些方法，如，朗讀技巧的指導(dǎo)，讀課文時(shí)應(yīng)注意讀出感情，弄懂一篇課文大體有幾個(gè)步驟等，這些應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)。學(xué)生能力提高了，理解課文的速度也相應(yīng)快了，這樣學(xué)生在課堂上就能獲取更多的知識，自然也就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)中的練

練是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常常被忽視。相當(dāng)一部分教師有重講輕練思想，常常是講時(shí)精心設(shè)計(jì)，練時(shí)隨便應(yīng)付，講完了便認(rèn)為大功告成，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象；同時(shí)講的多，練的少，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生也不能成為課堂真正的主人。

1.課堂教學(xué)要保證充足的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生的能力不是哪一個(gè)教師講出來的，而是練出來的。練習(xí)中不僅新知識得到鞏固，而且有助于提高思維能力，培養(yǎng)興趣、情感和價(jià)值觀等。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，可使學(xué)生練習(xí)安排第2次賽馬的順序，以保證田忌第2次的勝利。這樣給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.課堂練習(xí)題要有科學(xué)性。課堂練習(xí)不能隨心所欲，而要精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量。

（1）練習(xí)要具有層次性。這樣的練習(xí)一般安排在新授之后。例如在《太陽》一課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞造句，可以這樣設(shè)計(jì)：

首先出示書中原句，指幾名同學(xué)反復(fù)讀，理解句子的意思；第二，選詞填空，例如：（ ）他的成績很好，（ ）他從不驕傲。第三，依照句子自己造句。

這樣訓(xùn)練有層次，形式多樣，對學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語很有幫助，既做了深入理解，層次低的學(xué)生又能運(yùn)用。

（2）練習(xí)要注意形式變化靈活。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題。

<1>抄寫部分字詞。

<2>按要求摘錄課文的詞語。

①寫雨的詞語——，②寫顏色的詞語——，

③寫形狀的詞——，④寫味道的詞語——。

<3>填空。

①端午節(jié)過后，楊梅樹上（ ）楊梅。

②你輕輕（ ）它，就可以看到新鮮紅嫩的果肉。

<4>造句。

先……隨后……最后……

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到楊梅樹的姿態(tài)是那么美麗，楊梅果的形狀是那么可愛，顏色是那么誘人，味道是那么甜美。加深了對課文的理解，提高了自主練習(xí)興趣。

（3）練習(xí)題要突出重點(diǎn)。例如《貓》一課，教學(xué)重點(diǎn)是對貓的古怪性格的理解，練習(xí)題可這樣設(shè)計(jì)：

貓的性格實(shí)在有些古怪：既老實(shí)，又____；既貪玩，又____；既膽小，又____；高興時(shí)____；不高興時(shí)____。

這段練習(xí)就抓住了課文的重點(diǎn)，達(dá)到了課堂教學(xué)的要求。

（4）在練習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如口語表達(dá)能力，觀察能力，發(fā)散思維能力等。例如，講完《一個(gè)蘋果》后，教師又提出：“課文寫了八個(gè)人只吃了小半個(gè)蘋果，還剩大半個(gè)蘋果，連長會怎樣處理？會出現(xiàn)什么情景？”這一問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，展開合理想象，既加深對課文的理解，有進(jìn)行了思想教育。

在課堂教學(xué)中，緊緊抓住“講”和“練”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并處理好二者之間的關(guān)系。這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效措施。這就需要教師潛心備課，不僅備學(xué)生、備教材、備大綱，還要廣泛的閱讀、涉獵。只有這樣，才能熟練地駕馭“講”和“練”這雙槳，使課堂教學(xué)這只輕舟不斷駛向成功的彼岸。