【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)是指在遵循整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)“共性”的同時(shí)，要突顯中職語(yǔ)文教學(xué)的“個(gè)性”，這一“個(gè)性”正是中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特色。中職語(yǔ)文的專業(yè)特色應(yīng)在重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及人文精神滲透的基礎(chǔ)上，努力尋找中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)、技能互相溝通銜接，使語(yǔ)文能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，用職業(yè)生涯的引領(lǐng)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)能力培養(yǎng) 實(shí)踐探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0044-01

（一）圍繞明確的教學(xué)主題，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)教學(xué)形成有機(jī)整體

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上打亂教材中原有的課文呈現(xiàn)順序，精選專業(yè)學(xué)生生活中需要了解的語(yǔ)文知識(shí)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元均是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，然后結(jié)合各單元的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，再結(jié)合單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練。使得每個(gè)單元均成為一個(gè)教學(xué)的有機(jī)整體。而八個(gè)單元主題也不是平行的，結(jié)合八個(gè)單元的活動(dòng)所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練均是由淺入深、逐步開(kāi)展的，其內(nèi)容的難易安排符合學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。在總體上保持閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練的比例達(dá)到4∶2∶2，形成探究學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重的模塊化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.基于專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)

心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)，70～80%是通過(guò)閱讀方式得來(lái)的。閱讀能力位居“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”四種能力之首，因此，閱讀教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新版語(yǔ)文教材每個(gè)單元安排了“閱讀與欣賞”、“表達(dá)和交流”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“閱讀和欣賞”部分均有3篇必讀課文、1篇選讀課文，約安排100學(xué)時(shí)。占語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的60%。要在詳細(xì)了解專業(yè)課的課程設(shè)置和課程安排的基礎(chǔ)上，巧妙地整合閱讀教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.基于專業(yè)學(xué)習(xí)的作文教學(xué)

大多中職學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)胡編亂造、層次不清、言之無(wú)物，談“文”色變、興趣索然的大有人在，進(jìn)入了從“不會(huì)寫(xiě)”到“不愿寫(xiě)”，再到“更不會(huì)寫(xiě)”的“怪圈”，造成他們作文水平的普遍低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的持續(xù)發(fā)展。

如果將專業(yè)學(xué)習(xí)融入到作文教學(xué)中，中職學(xué)生的作文教學(xué)其實(shí)更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生進(jìn)入校園開(kāi)始，新的環(huán)境和新的專業(yè)，第一次的參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)物流場(chǎng)地等，這些新鮮的、新奇的情景和感受，只要引導(dǎo)恰當(dāng)就會(huì)讓他們有不吐不快的愿望和沖動(dòng)。這樣一來(lái)，有真情實(shí)感的作文如“我的專業(yè)”、“第一次走進(jìn)工廠”等就會(huì)躍然紙上。針對(duì)中職學(xué)生的作文基礎(chǔ)差異性和專業(yè)傾向性，還要注意作文要求的現(xiàn)實(shí)性，努力為他們創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境：既沒(méi)有題目和主題的約束，也沒(méi)有題材和表達(dá)形式的限制，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

在愿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生的作文言之有物，作文命題就必須貼近學(xué)生的生活。如物流專業(yè)的寫(xiě)第一次開(kāi)叉車(chē)這些實(shí)踐活動(dòng)或參觀學(xué)習(xí)都可以成為作文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)靈活安排，讓作文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)言之有物。

3.基于專業(yè)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)

或許是因?yàn)檎f(shuō)話太平常，中職學(xué)生最不屑的是說(shuō)話訓(xùn)練。但即便是平時(shí)廢話一籮筐的學(xué)生，真正讓他們?cè)谝欢ǖ膱?chǎng)合發(fā)表看法、表達(dá)思想時(shí)，或支支吾吾、語(yǔ)言含混不清，或思維混亂、前言不搭后語(yǔ)。特別是以男生為主的汽修專業(yè)，他們肯吃苦，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，語(yǔ)言表達(dá)能力更是不強(qiáng)，這必將影響甚至制約他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)聘和升職?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練在分析學(xué)生所學(xué)汽修專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”，針對(duì)汽修專業(yè)創(chuàng)設(shè)模擬情景、選擇訓(xùn)練內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生有“話”可說(shuō)，這是獲得贊許、增強(qiáng)信心的前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的點(diǎn)撥和指正才讓他們更愿意接受，才能使他們的技能得以提高。

（二）在教學(xué)對(duì)策上，注重設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)

專業(yè)能力和通用能力不是在課堂講授出來(lái)的，而是在實(shí)踐中訓(xùn)練出來(lái)的。我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)通常是需要團(tuán)隊(duì)合作，需要聯(lián)系具體任務(wù)所完成的較全面的綜合性課題訓(xùn)練，它能夠體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)要求，并需通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐方能完成。這種綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要作用，其體驗(yàn)性、有效性是一般教學(xué)實(shí)踐所不能達(dá)到的。學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中，需要面對(duì)各種困難，自主解決各種問(wèn)題；需要運(yùn)用語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析判斷；需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同努力；需要組建小組，自立課題，進(jìn)行調(diào)查分析，分工合作完成任務(wù)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)迫使學(xué)生走進(jìn)閱覽室、網(wǎng)站，收集和整理資料，進(jìn)行判斷分析，做出調(diào)研結(jié)論。在調(diào)研過(guò)程中學(xué)生在小組中分工合作，互相幫助，共同探討，齊心協(xié)力完成課業(yè)。在掌握調(diào)研能力的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題、系統(tǒng)思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、交流表達(dá)、刻苦受挫的心理承受力等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉。

（三）設(shè)置情境，進(jìn)行語(yǔ)文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！庇捎趯W(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容及教師本身的素質(zhì)、風(fēng)格等的差異，教法也會(huì)呈現(xiàn)出靈活性，多樣化。當(dāng)然我們也可以借鑒時(shí)下得到廣泛認(rèn)同的專業(yè)課“項(xiàng)目教學(xué)法”，搞語(yǔ)文“項(xiàng)目教學(xué)法”。

實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性是中職語(yǔ)文教學(xué)的精髓與極致，教學(xué)中應(yīng)精心策劃出仿真度高的實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)景，根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文作為中職學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)性是毋庸置疑的，語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響了他們目前的學(xué)習(xí)，而且將制約他們今后的發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，讓專業(yè)學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這不失為一種兼顧并平衡語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的合理選擇。只有堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，使得語(yǔ)文能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的和諧共進(jìn)，最終促進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)的全面提高和長(zhǎng)足發(fā)展。