【摘要】新課標(biāo)不僅要求教師的觀念要更新，而且角色要轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，人生的引路人。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教師角色 觀念轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G635【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0040-01

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖，替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，那么語文教師該如何做呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

新課標(biāo)不僅要求語文教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。這就要求語文教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；是學(xué)生人生的引路人，就提說要做好以下幾個(gè)方明的轉(zhuǎn)變。

一、更新教學(xué)理念

新課程理念要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程平等的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師將由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中平等的合作者和參與者。

新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生間的互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不再只是教師忠實(shí)的執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課堂的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的有機(jī)體，課堂變成知識(shí)的超市。

1.作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2.作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者。一是要積極的旁觀，學(xué)生在自主觀察、思考或討論時(shí)，教師要積極的看，認(rèn)真的聽，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索的熱情更高漲。三是要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與小組其他成員友好相處，培養(yǎng)合作精神。

3.作為學(xué)習(xí)合作者和參與者。要真正把自己當(dāng)成一名與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，與學(xué)生一道去尋找真理，并且勇于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

二、改變教學(xué)方式

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從新教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)新教材，與新教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與新教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)新教材的理解的差異性?？傊?，教師要扮演好“橋”的角色，即不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與新教材交流。

教師如何扮演好“橋”的角色呢？首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)新教材的興趣，否則，即便橋搭了，學(xué)生也不愿意通過。解決這一問題，應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀新教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題或 “條款”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感受到教材不單單是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教學(xué)中要重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

三、拓寬學(xué)生閱讀視野

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，而知識(shí)是無限的，社會(huì)對(duì)人才的要求也不僅僅限于有知識(shí)就行，所以學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，這就要求我們教師要不斷發(fā)展課外閱讀，拓展閱讀視野。

語文教師要把打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙教給學(xué)生，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向課外閱讀。怎樣才能拓寬學(xué)生的閱讀視野呢？

1.培養(yǎng)興趣，給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，只要是健康的，不管歷史、科技還是社會(huì)等，都可以讀。

2.做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀時(shí)提問題的習(xí)慣等。

做好課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

四、在指導(dǎo)學(xué)生寫作中角色的轉(zhuǎn)變

1.先驗(yàn)者角色。我們所提的“先驗(yàn)者”，并不是取代學(xué)生，去想學(xué)生之未想，而是教師通過自己的生活體驗(yàn)，來感受生活、感悟人生，是給學(xué)生一種參照性的范例，讓他們?cè)诶蠋煹乃妓鞣绞降奶崾鞠?，去調(diào)用自己的生活體驗(yàn)，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達(dá)到“促進(jìn)”的目的。這種“先驗(yàn)者”與傳統(tǒng)的“范例式”是有區(qū)別的。

2.服務(wù)者角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)中的教師，應(yīng)當(dāng)能夠改變過去的“出力不討好”的狀態(tài)，解放自己、在教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色、改變思路。我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是將指導(dǎo)置于學(xué)生寫作之前的，其實(shí)，無數(shù)的案例說明了這種方式在很大程度上是束縛學(xué)生，甚至“抹殺”學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性的。我們前面提到過學(xué)生的“功利意識(shí)”很強(qiáng)，為了取得高分，學(xué)生潛意識(shí)地會(huì)“循規(guī)蹈矩”，在你的寫作指導(dǎo)中尋找所謂的規(guī)律，或者去揣摩閱卷者與讀者的喜好，為了達(dá)到取悅于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡編亂造。這便是為什么各類中高考考場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)相近題材，以及大量的無病呻吟的“雷同卷”，很多這種情況的造成可能就是某一篇范文，或者是近似題材的作文的老師的一次指導(dǎo)或評(píng)講。正是出于這種原因，我們提出“服務(wù)者”的說法，讓指導(dǎo)置后，在學(xué)生的寫作完成后，再盡量的“逐個(gè)擊破”、具體對(duì)待。雖說是作學(xué)生的服務(wù)員，但利他利己，還能行之有效，何樂而不為呢？

總之，隨著課標(biāo)的改進(jìn)，語文教師對(duì)自己扮演的角色應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，但不管扮演什么角色，都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們必須從整體的高度來全面把握新課程語文學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能有效的促進(jìn)新課程下語文教學(xué)的改革。