【摘要】集體備課作為一種全新的校本教研模式，各級各類學(xué)校都已摸爬滾打了一段時間，但管理者總感覺達不到預(yù)期的目的，根子在哪里？在學(xué)校管理制度上！學(xué)校的管理制度沒有跟上教研的步伐，沒有給過去單槍匹馬奮斗的教師在集體備課中的奉獻以補償、不能給落后科目組教師以激勵，使集體備課變成了浮于表面、流于形式。本文就教師思想、管理制度兩大方面入手針砭時弊，對部分學(xué)校如何高效進行集體備課有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】集體備課 創(chuàng)新管理 雁陣效應(yīng) 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0033-02

“集體備課”作為一種新的教研模式，除部分實踐早、操作成熟學(xué)校外，很多學(xué)校還在學(xué)習(xí)摸索之中，因此在實際操作中，也出現(xiàn)了很多問題，如集體備課流于形式——變?yōu)椤凹w聊天”、“教案抄襲、拼盤”等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層往往有好心辦壞事的無力之感，如何讓集體備課走上正軌，結(jié)合我校集體備課成功經(jīng)驗，我認(rèn)為一方面學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理體制，形成“外因”；再從政治學(xué)習(xí)、獎懲制度上下功夫，促發(fā)“內(nèi)因”。內(nèi)外結(jié)合，使集體備課朝預(yù)設(shè)方向發(fā)展。

1.激發(fā)動機、順勢利導(dǎo)

集體備課是新生事物，教師也是學(xué)習(xí)者，也需要激發(fā)興趣；不少教師已工作多年，有自己的教學(xué)套路，要改變他們的固有習(xí)慣，需要降低他們的抵觸情緒。政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是教師思想教育的前沿陣地，領(lǐng)導(dǎo)者可從集體備課與個人備課利弊比較、其他學(xué)校集體備課成功成果、本校教改展望等方面逐步滲透學(xué)校教改思想，扭轉(zhuǎn)教師陳舊觀念，產(chǎn)生探究欲望。

領(lǐng)導(dǎo)層在準(zhǔn)備實施集體備課前要對集體備課充分調(diào)研，通過對已施行集體備課外校的實地觀摩，網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，了解實施集體備課的基本流程，外校有哪些成功的經(jīng)驗，外校實施過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。成功經(jīng)驗可以借鑒、出現(xiàn)的問題可以預(yù)防，這樣自校才能少走彎路，更快走向成功。

集體備課有其成長的過程，領(lǐng)導(dǎo)層不能急功近利，要給其發(fā)展、成長過程；要放低身段，走進自身專業(yè)學(xué)科組集體備課一線、貼近普通教師，加以指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2.改革弊制、合理補償

教師是人類靈魂的工程師，在對待學(xué)生方面，可以武斷講，所有教師都是無私的。只要學(xué)生肯問、肯學(xué)，絕對都是傾囊相授。哪怕學(xué)生所問自己不能解決問題，也要請教其他同仁、專家，弄懂弄通后傳授給學(xué)生。

同行是冤家，教師也是社會人，同行之間，也有作為人所必有的私心。我將自己辛勤摸索出的成果無私奉獻出來了，我與他人之間的優(yōu)勢就會縮短，評先評優(yōu)就不會得到優(yōu)先。那如何讓教師將自己多年工作經(jīng)驗，潛心鉆研成果最大限度奉獻出來，共同提高呢？一味強制只能使集體備課流于形式化，我們應(yīng)當(dāng)正視教師的這種私心。正是由于這份私心，這部分教師才比其他教師更靜得下心來研究教材，分析學(xué)生，改良教法，才能從普通教師中脫穎而出。如果我們扼殺了這份私心，他們也就失去了奮斗的方向，長此以往，也會淪落為普通一員。因此學(xué)校管理者需要善于利用評先評優(yōu)的榮譽和獎勵性績效工資的杠桿調(diào)節(jié)作用，從制度上補償這部分教師的付出?？梢栽跇s譽對象的選擇上先向優(yōu)秀學(xué)科組傾斜，再在這部分組內(nèi)根據(jù)學(xué)科組提升情況、貢獻大小綜合產(chǎn)生，而不是直接舉薦到個人；年終獎勵性績效工資分配也應(yīng)該先向優(yōu)秀學(xué)科組傾斜。這樣操作，一方面增強了教研組、備課組的凝聚力，使教師意識到，首先我是學(xué)科組一員，然后才是學(xué)校的一員，有了學(xué)科組的光榮才有個人的榮譽，讓教師個體潛意識中產(chǎn)生奉獻的愿望。另一方面，學(xué)科組內(nèi)其他教師站在他人肩膀上，少走彎路，快速成長，嘗到了成功的喜悅，繼而產(chǎn)生自我進取動機；先進教師要繼續(xù)保持自己的領(lǐng)先地位，就需要更加努力進修、鉆研，從而使得整個學(xué)科組迸發(fā)勃勃生機。河南開封求實學(xué)校獨創(chuàng)的“整體達標(biāo)”考核辦法就讓教師關(guān)心集體達標(biāo)勝過關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。個人執(zhí)教班級考得再好，而其他人的班級考得不好，那么考得最好的老師也沒有獎金。教師就把集體達標(biāo)作為一種尊嚴(yán)和榮耀，看作是小組團結(jié)合作的標(biāo)志。這樣集體備課的“合力”被有效激發(fā)，教師在自然、從容的合作分享中達到雙贏或多贏的理想境界。

3.平等對待、關(guān)愛鼓勵

每個學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校肯定都存在一定程度的薄弱學(xué)科，組內(nèi)沒有突出教師。榮譽、績效一味向先進學(xué)科組傾斜，勢必挫傷薄弱學(xué)科組教師積極性，因此需要通過制度激發(fā)這部分學(xué)科教師的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^教育局每學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量考核排名，確定學(xué)科組進步情況，對有進步的學(xué)科組榮譽、績效等同先進學(xué)科組進行傾斜。制度的傾斜勢必使薄弱學(xué)科組教師憋住一口氣，這些學(xué)科組集體備課時研究氛圍會更濃?！叭诵斜赜形?guī)煛?，學(xué)科騰飛指日可待。另一方面，學(xué)校也要多創(chuàng)造機會讓薄弱學(xué)科教師“走出去、引進來”，幫助學(xué)科組聯(lián)系該學(xué)科領(lǐng)先的外校，到外校取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式、手段、經(jīng)驗?；貋砗髠€人總結(jié)——集體討論——匯報交流——集體反思，不斷升華提高，一兩年的苦禪，必能使薄弱學(xué)科產(chǎn)生質(zhì)的提升。曾經(jīng) “三流師資”學(xué)校的泰興洋思、山東杜郎口正是因為教師間的互補，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”， 發(fā)揮集體智慧，集思廣益，形成了改傳統(tǒng)課堂教師“獨角戲”為“學(xué)生主體、自主參與”特色的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”模式”，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升，他們這幾只“蝴蝶”甚至使我們整個國家教育系統(tǒng)掀起了一股改革之風(fēng)，自己學(xué)校也從名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校一躍為全國名校。

薄弱學(xué)科組的異軍突起，必能使原有的優(yōu)勢學(xué)科組居安思危、一般學(xué)科組知恥后勇，整個學(xué)校集體備課教研蔚然成風(fēng)，不良風(fēng)氣一掃而空，學(xué)校教研形成一個良性循環(huán)。

集體備課作為教改新生事物，在推動發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出這樣那樣的問題并不奇怪，問題是我們的決策者以什么樣的態(tài)度去對待它。方法總比困難多，決策者之間也應(yīng)像學(xué)科集體備課的教師一樣，集思廣益，深化管理，總結(jié)提高。這樣我們一定會將集體備課之路向縱深發(fā)展，教師師資水平得到大幅提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理水平也一定會得到大幅提升。