【摘要】在語文教學過程中，質(zhì)疑對培養(yǎng)學生獨立思考的能力至關重要。質(zhì)疑過程就是學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并由此獲取新知的過程，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力……

【關鍵詞】語文教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0032-02

新的課程標準體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。培養(yǎng)語文質(zhì)疑能力是提高學生語文自學水平的重要途徑。程頤說：“學者先要會疑?！痹谡Z文教學過程中，質(zhì)疑對培養(yǎng)學生獨立思考的能力至關重要。質(zhì)疑過程就是學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并由此不斷獲取新知的過程。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。很多教師教學中常常設計“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，然而結果卻事與愿違，學生往往鴉雀無聲。如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣呢？我在多年的語文教學實踐中做了以下嘗試：

一、找準契機，激發(fā)興趣，激勵質(zhì)疑

一是環(huán)繞精妙處質(zhì)疑。課文中的矛盾點往往是作者有意放置的精妙之筆。教學中，激發(fā)學生對矛盾點質(zhì)疑，求得正確而深切的理解。例如，《孔乙己》結尾處有這么一句話：“我到此刻終于沒有見——大約孔乙己簡直死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“簡直”是一組矛盾詞語，但看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲劇命運，增強了小說對吃人的封建軌制控訴和拷打的力量。二是環(huán)繞恍惚點質(zhì)疑。學生在閱讀過程中，經(jīng)常會碰著一些似懂非懂地方，這就是學生的恍惚點。教師如能從學生的心智狀況出發(fā)，調(diào)動學生的有意注重，指導他們抓住這些恍惚點質(zhì)疑解惑，必能使其對課文內(nèi)容有加倍深刻的理解。

二、抓住時機，因勢利導，教會質(zhì)疑

學生主觀產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望，卻無疑而問，這便是老師傳授質(zhì)疑方法的最佳時點。學生質(zhì)疑的方法主要有：

（一）從課文的內(nèi)容看。1.從課題入手質(zhì)疑。如講《荔枝蜜》時可引發(fā)學生質(zhì)疑：本文主要是寫蜜蜂的，為什么卻以“荔枝蜜”為題？2.抓住關鍵詞句質(zhì)疑。如《荔枝蜜》中，寫“聽了老梁介紹蜜蜂的情況后，我不禁一顫：多可愛的小生靈??！”講這句話時，就應該引導學生抓住“顫”這個關鍵詞質(zhì)疑：“顫”是什么意思？能不能換用別的詞？為什么？3.抓住課文中的“矛盾“質(zhì)疑。如《從三味書屋到百草園》中，好幾處都寫到先生是個博學的人，可為什么當我提問先生“怪哉”這蟲是怎么回事的時候，先生卻答曰不知道？4.篇章結構：看一篇文章的結構是否是最完美的，還有無更好的組織順序？5.文章選材：看一篇文章所選的材料是否真正表現(xiàn)這一中心，還有無更恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)這一中心？6.文章中心：看作者在文中傾注的思想感情是否有積極意義？作者的觀點是否正確？立場是否鮮明？有無值得批判的地方？7.材料的詳略：看一篇文章詳寫的材料與略寫的材料之間搭配是否合適，能否將其詳略顛倒過來？8.修辭方法：看一篇文章中所用修辭是否恰當，能否換一種說法，意思是否更加鮮明生動？9.語言：看文章中一段語句能否有更好的排列組合順序？一句話的詞序可否重新調(diào)換？甚至是一個詞語、一個標點用得恰當與否都要考慮。10.句式：看文章中的句式用得是否恰如其分，能否換一種說法？

（二）從思維的角度看，質(zhì)疑的方法有：1.反問法，即從反面提問。例如《圣經(jīng)》上說：是上帝創(chuàng)造了人。于是，有人這樣大膽反問：又是誰創(chuàng)造了上帝？這樣的反問，不僅在宗教統(tǒng)治時期點燃了無神論思想的火炬，而且這個疑問最終得到了解決，使人們徹底否定上帝造人說。學習中的問題也可用反問法尋找問題的癥結所在，最終解決問題。2.反思法，即從反面思考。例如有人認為，《愚公移山》的故事中，愚公移山的做法是不可取的，挖掉一座大山要耗盡幾代人的心血和財力，還不如搬家來的容易，而且可以騰出挖山時間來干其他有意義的事情，這里就是運用反思法。學生能夠提出自己的見解和疑問并不容易，必須深入細致地研讀并透徹理解課文，方可見成效。朱熹曾有“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”的妙方。因此老師要教給學生質(zhì)疑、解疑的方法。

三、不失時機，反復礪練，養(yǎng)成習慣

能力的培養(yǎng)非一日之功，要靠長期的、反復的訓練，學起于思，思源于疑。思以疑為起點，有疑才有思。要想使學生的懷疑精神恒久，而不是曇花一現(xiàn)，那就必須經(jīng)過反復礪練，使學生養(yǎng)成善于懷疑發(fā)問的習慣。反復礪練的主陣地，一是課堂，一是課外。課堂上老師要留出時間讓學生質(zhì)疑，老師把握好準繩，及時予以指導或解答。要引導學生進行合作探究，討論各種思路的匯合，不同觀點的撞擊，或在激烈的爭鳴中各抒己見，或在辯論中針鋒相對，或在商榷中求同存異。經(jīng)過討論，學生不但解決了疑問，也訓練了思維能力。此外，還要指導學生大量閱讀課外書籍，并注意知識的積累。教學實踐告訴我們，閱讀面窄的學生往往孤陋寡聞，讀書常常無從發(fā)問，而閱讀面廣的學生知識積累豐富，也容易產(chǎn)生疑問，因此，教師應該勤對學生進行閱讀指導，以豐富學生知識，提高其質(zhì)疑能力。在課外老師要指導學生閱讀課外書報，勇于提出自己的不同見解，并做好筆記，老師按時批閱。長此以往，學生便會養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，這種習慣會引領他們走進智慧的大門。

在上述三步中，第一步是關鍵，它是后兩步的基礎，后兩步是第一步的發(fā)展。沒有第一步，后兩步無從做起，沒有后兩步，第一步則無價值。質(zhì)疑是教給學生學會鉆研課文的方法，學生學會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，從而達到“教是為了不教”的理想教學境界。當然教無定法貴在得法，學生是教學的出發(fā)點和終點，而學生質(zhì)疑能力絕非與生俱來，作為一名語文教師應該引導學生成為一名研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

總而言之，激起學生質(zhì)疑的欲望，教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，這是語文教師指導學生學習的關鍵，老師在語文教學中都要將它們一以貫之。只要我們教師不斷更新教學理念，給予學生施展的舞臺，我們的學生一定能成為時代的精英。