【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0029-02

“有效互動，分層達標”課堂教學模式的本質(zhì)是“當堂達標”，實現(xiàn)課堂的高效益，達到“堂堂清、人人清”；采取的方式是“互動探究”，重在讓學生在互動中自主、合作、展示，變“要我學”為“我要學、我樂學、我會學”。課堂分為五個環(huán)節(jié)：1.預(yù)習交流；2.出示目標；3.互助探究；4.達標檢測；5.總結(jié)提升。下面就“預(yù)習交流”和“達標檢測”談一點自己的看法。

一、對預(yù)習交流的思考

在“互助合作，分層達標”的課堂教學模式下，調(diào)動學生都參與預(yù)習，顯得尤為重要。所以我刻意設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，初步取得一些成效。

首先，我利用一節(jié)課時間教學生如何預(yù)習。

預(yù)習可分六步：

1.讀，即讀文。只借助字典詞典等工具書，讀通文意，積累字詞。

2.背。對于要求背誦的古詩古文等，在預(yù)習時力求能背下來。

3.思。讀文后不要急于找資料，要先想想，自己讀懂了多少，有無疑問，對文章能有個整體了解。

4.查。在掌握文意，已初步感知課文的基礎(chǔ)上，借助練習冊，教材全解，網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)材料，如作者作品及寫作背景等。

5.選。在擁有大量材料的基礎(chǔ)上，進行篩選整理，把自己認為最有價值的材料整理到預(yù)習本上，主張不要過多，也就是盡量不要大段抄錄，要體現(xiàn)整理。

6.考。在以上預(yù)習的基礎(chǔ)上，出一套不多于五道的預(yù)習題，要求題要力求基礎(chǔ)，如字、詞、文學常識等，也可出從本課聯(lián)引出的其他舊知識。

（注：以上六步為常規(guī)預(yù)習，根據(jù)課文的需要，在布置作業(yè)時也可加留其他預(yù)習題。）

其次，課上進行預(yù)習交流時，分為兩步進行：預(yù)習成果展示（把自己認為最有價值的資料通過幻燈展示給大家，這樣既培養(yǎng)孩子的辨別思考能力，又迫使孩子規(guī)范書寫）和預(yù)習經(jīng)驗交流（即出題互考，自己必須知道答案。這既能調(diào)動學生的預(yù)習興趣，又能迫使學生記住相關(guān)知識）。

再有，多次強調(diào)互通有無的重要，要求學生在聽別人介紹預(yù)習成果時，及時填補自己預(yù)習的空白。

最后，就是要勤檢查、勤督促，及時表揚，及時批評。當學生習慣于這種預(yù)習作業(yè)時，我們的努力也就初見成效了。

注：在實際操作中也存在著很多問題，最主要的就是時間過長。一方面很多同學有展示的愿望，也需要給他們展示的機會，否則，有些學生漸漸地就開始應(yīng)付預(yù)習，沒有實效了，可每節(jié)課登臺者只能有兩三位；另一方面，學生預(yù)習中出現(xiàn)的質(zhì)疑問題不一定和本節(jié)的新知相合，沒有解答學生疑問的時間。

二、對達標分層設(shè)計的思考

為了打造高效課堂，深挖“互助探究，分層達標”的內(nèi)涵，在自己的教學中，以“小組合作”為平臺，以“分層達標”為突破，從而使達標檢測有效落實，從而形成有效教學。

根據(jù)學生的差異，依據(jù)學習目標的確立，合理設(shè)計達標檢測內(nèi)容。檢測的內(nèi)容要兼顧到全體，緊緊圍繞學習目標，低起點，多層次，趣味化，生活化，讓各層次的學生都能積極參與，在達成目標時，完成學習任務(wù)。這樣，達標問題的設(shè)計分為“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇，參與課堂教學，凸顯主體地位。具體分為“三級分層達標”。

祝你更上一層樓：“一樓練習”。即基礎(chǔ)題?？疾閷W生對學科基礎(chǔ)知識的掌握情況。如“再認、再現(xiàn)重要史實的能力，記憶能力等，從而落實目標中基礎(chǔ)知識。

祝你更上一層樓，二樓練習。即提高題。只要考察學生對歷史事實的分析理解能力。以材料題的形式對課文重點內(nèi)容進行考察。材料源于課本，學生只要能讀懂材料，從材料中提取有效信息，記住相關(guān)史實，就能輕而易舉地解答問題，以探究題的形式考查對知識的辨析能力，對知識的歸納比較能力。

祝你更上一層樓，三樓練習。即拓展延伸部分。三樓的訓練題要求做一些綜合性強或思考性強的題，同學間可研究、討論，這種做法既減輕了優(yōu)生的學習負擔，同時又提高了優(yōu)生的興趣。平時我們注重與學生的引導與交流，不讓學生有空子可鉆。這樣的作業(yè)，給優(yōu)等生提供了一個發(fā)展的平臺、競爭的平臺、超越自我的平臺，而一般學生則在“能做”的習題上也體驗到了成功，甚至有的學生會給自已樹立高標準，增強了作業(yè)的積極首先只要測試學生對歷史現(xiàn)象分析評價能力，由此為學生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺，習題的設(shè)計與現(xiàn)實、生活及學生感興趣的話題切入。如：在當今世界各地，你會發(fā)現(xiàn)許多華人居住的地方，被稱為：“唐人街”，你知道這一稱呼的來歷嗎？學生只有了解歷史現(xiàn)象的歷史淵源，理解歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)涵，即可作答案。其次，對情感態(tài)度價值觀的考察，具有開放性，也是考察目標的達成度。讓學生的情感教育有所達成，從而發(fā)揮歷史學科思想教育主渠道的優(yōu)勢。

總之，通過合理分層，不同層次的學生有不同的收獲，基礎(chǔ)學生能吃飽，優(yōu)秀生能吃好，讓不同層次的學生都有收獲和提高，真正實現(xiàn)由習題設(shè)計的分層，到學生達標的分層，使課堂教學更具有實效性。對同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。設(shè)問的多梯度性可以幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層認識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。設(shè)計階梯型題組。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學生做好達標檢測題的積極性是切實有效的。