【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0028-01

在教學(xué)過程中，我注意到一個現(xiàn)象：與學(xué)生交流時，很多學(xué)生告訴我，“老師講的時候很明白，下課后就不會了”，或者是“當時明白，過后又不明白了”。對于這個現(xiàn)象，分析后我得出一個結(jié)論：這些學(xué)生不會聽課，或者說課堂效率低下。那么，如何才能解決這個問題呢？我認為應(yīng)該從理性地了解學(xué)習(xí)過程并在此基礎(chǔ)上明確課堂聽課的側(cè)重點，具體內(nèi)容如下：

一、課堂效率的重要性

首先，需要明確一下學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)包括兩個階段的學(xué)習(xí)：一、由未知到已知的過程；二、由模糊到清晰的過程。如下圖：

這兩個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要求是不同的。第一個階段的學(xué)習(xí)必須需要外界幫助（或多或少），而高中學(xué)生的幫助來源主要是教師。第二個階段的學(xué)習(xí)則可以依靠第一個學(xué)習(xí)階段所打下的基礎(chǔ)（如筆記）獨立完成。所以，這兩個階段的學(xué)習(xí)都離不開認真“聽課”這一環(huán)。

其次，“聽課”不僅僅是“聽”，它包括聽講、篩選、記錄的一個完整過程?！奥犞v”是基礎(chǔ)，是一個獲取大量信息的過程?！昂Y選”則是學(xué)生在聽講的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實際情況篩選出對自己有用的信息。“記錄”則是將對自己有用的信息記錄下來（俗稱“做筆記”）以備后用。所以，認真聽的一堂課至少應(yīng)該是眼看、耳聽、腦思、手寫的綜合過程。至于回答問題、討論問題則視實際情況而定，因為畢竟一堂課時間有限，不可能人人都能參與回答問題的師生互動。

二、課堂聽課的側(cè)重點

那么，課堂上，學(xué)生應(yīng)該聽什么呢？我認為應(yīng)該聽如下內(nèi)容：聽停頓、聽語氣、聽解釋性的語言、聽歸納性的語言、聽對比性的語言。

1.聽停頓。我們都有一個體會，同一篇文章、同一個句子，由不同的人讀出來收聽者的收聽效果截然不同。原因出在哪里呢？很重要的一點是，朗讀者在朗讀過程中融入了個人的理解、體會，在閱讀過程中會在需要分層的地方略微停頓，比如：“已結(jié)婚的和尚未結(jié)婚的育齡婦女”這句話，會讀的將會在“和”與“尚”之間停頓一下，而不會讀的則可能會在“尚”與“未”之間停頓，那就要出笑話了。而教師由于長期從事教育工作，其說話的語速、停頓中融入了他們的理解精華，聽停頓的過程則是學(xué)生把自己與教師的思路融為一體的較好方式。特別是對于結(jié)構(gòu)性的長句子，學(xué)生要通過聽清句子的停頓之處，弄明白句子的結(jié)構(gòu)，搞清楚詞語間的搭配，并做好相應(yīng)的標記。

2.聽語氣。教師們大都有這么一個體會：在重點地方和需要學(xué)生記錄的地方，會把語速放慢、語氣加強，甚至還有的明確要求記下來。明確要求的，學(xué)生大部分都能做到，而對于沒有提出明確要求習(xí)慣的教師的課，則需要學(xué)生展現(xiàn)“聽”的能力了。為什么同樣的問題，學(xué)生自己讀不出問題關(guān)鍵所在，而老師讀后學(xué)生能夠明白問題關(guān)鍵所在呢？原因在于老師通過自己語氣的輕重引起了學(xué)生對關(guān)鍵字詞的重視。所以，上課時要將自己通過老師的閱讀后整明白的詞語標出來。

3.聽解釋性語言。學(xué)生之所以出現(xiàn)“當時明白，課后不明白”的現(xiàn)象，就是因為學(xué)生課堂上在教室的解釋性語言的提示下理解了知識點，隨著時間的推移而遺忘了理解工具——教師的解釋性語言，再加上課堂上沒有記錄而無處查找。所以，學(xué)生應(yīng)當把教師在課堂上說的對知識點的解釋性的語言記錄在知識點附近，就像教師一直在那里等著講解一樣。

4.聽歸納性語言。為了提升學(xué)生的歸納能力，教師應(yīng)該會整理一些知識點，比如：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程，隨著中日民族矛盾的上升中共政策的調(diào)整等等，這些歸納性的知識點就是學(xué)生上課認真聽講、認真記錄的重要組成部分。

5.聽對比性語言。為了提升學(xué)生的比較（包括橫向比較和縱向比較）能力，教師會把一些知識點放在一起比較著講解，這時學(xué)生應(yīng)該記錄下老師所講的比較內(nèi)容。

希望我的感悟?qū)Ω咧须A段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有所幫助。