【摘要】聽評課，是幼兒園教師進(jìn)行園本教研的一種形式，也是領(lǐng)導(dǎo)檢查和了解教師工作態(tài)度和教學(xué)情況的一種有效手段。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在隨堂聽課中應(yīng)該重新審視和改進(jìn)聽課的形式和方法，改推門聽課為敲門聽課，變檢查者、指揮者為參與者、引領(lǐng)者，并帶著欣賞、發(fā)現(xiàn)的心態(tài)和關(guān)注點(diǎn)去聽課，通過與教師切磋交流，給教師以指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 隨堂聽課 方法 思考

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0026-01

聽課評課，是幼兒園教師進(jìn)行園本教研的一種形式，也是領(lǐng)導(dǎo)檢查和了解教師工作態(tài)度和教學(xué)情況的一種有效手段。我園有隨堂聽課制度，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在隨堂聽課中，不僅能夠了解一線教師的教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，而且還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題和困難，通過與教師切磋交流，能夠給教師提供指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)教師不斷對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高。

新《綱要》實(shí)施多年，教師的課程理念和教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的變化，聽課者應(yīng)該重新審視和改進(jìn)自己聽課的形式和方法。

一、改推門聽課為敲門聽課

蘇霍姆林斯基說：“聽課評課是一位有經(jīng)驗(yàn)的成功的校長最經(jīng)常的工作，它對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評估等功能，是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！睒I(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入班級進(jìn)行隨堂聽課，恰是了解教師真實(shí)教學(xué)水平和發(fā)現(xiàn)教師存在問題的最佳方式和時(shí)機(jī)。但聽課者和被聽課者本身就是一對矛盾體，很多被聽課的教師，因年輕或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往害怕聽課者挑出毛病，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)展示出來，而聽課者卻想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問題。以往推門聽課，突然出現(xiàn)在課堂上，會(huì)造成執(zhí)教人因心理準(zhǔn)備不足而緊張，久而久之，極易出現(xiàn)敵對情緒。

為了解決這一問題，我們改變聽課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門聽課為敲門聽課，使其有個(gè)短暫的心理準(zhǔn)備，然后再進(jìn)入課堂。這樣一來，她會(huì)因有適度的思想準(zhǔn)備而不緊張，也不會(huì)因過多修飾教學(xué)而失真，能夠比較真實(shí)地反映教學(xué)效果，既體現(xiàn)了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態(tài)放平，在被尊重中接納管理。聽課后，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長再與執(zhí)教者面對面進(jìn)行零距離的切磋和交流，使教師樂于接受領(lǐng)導(dǎo)聽課，不把聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反倒作為自己一次改進(jìn)、提升教學(xué)水平的大好時(shí)機(jī)，大大調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。

二、變檢查者、指揮者為參與者、引領(lǐng)者

在以往的聽課中，我們往往作為權(quán)威，常常處在高高在上的地位，完全是一個(gè)指揮者和旁觀者的角色。聽課者的角色定位出現(xiàn)了偏差，教師有時(shí)有抵觸情緒。為了提高聽課的有效性，我們轉(zhuǎn)變聽課者的角色，以教師、幼兒、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領(lǐng)者。首先，以教師的角色進(jìn)入課堂做合作者。聽課時(shí)要換位思考，設(shè)身處地地想一想，假如自己來上這節(jié)課，該怎樣上，將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，把自己和老師作為一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進(jìn)入課堂做參與者。聽課時(shí)拋開成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學(xué)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學(xué)內(nèi)容，做教師教學(xué)活動(dòng)的參與者。第三，以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入課堂做受益者。把每一次聽課作為自己學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，更多的去發(fā)現(xiàn)上課人的長處和閃光點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)對自己有啟迪的東西做聽課的受益者。第四，以指導(dǎo)者的角色進(jìn)入課堂做引領(lǐng)者。聽課的目的是為了了解教學(xué)現(xiàn)場，找出教學(xué)規(guī)律及存在問題，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。因此，聽課后應(yīng)及時(shí)與執(zhí)教老師交流切磋，對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，并提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，做教師課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。

三、帶著欣賞和發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽課

聽課不僅要眼看、耳聽、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入課堂聽課，目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促其進(jìn)步提高，而不是跟誰過不去，故意找茬給誰難看。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長必須調(diào)整好自己的心態(tài)，把聽課作為自己學(xué)習(xí)、交流、研究的一次機(jī)會(huì)，抱著一種欣賞與發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽課，賞識教師的成功，發(fā)現(xiàn)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是再一無是處的課，也要從她的普通話、教態(tài)、眼神等上面尋找她的成功點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，賞識教師。特別是對剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵(lì)，然后針對出現(xiàn)的問題提出本節(jié)課的不足及改進(jìn)意見。逐漸讓教師成功，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、帶著關(guān)注點(diǎn)去聽課

聽課是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它需要聽課者不僅要一邊聽，還要一邊觀察、思考，既要看教師對教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與的情緒、興趣和習(xí)慣。

一是關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)。以學(xué)定教是教學(xué)的核心原則，在看教師教和幼兒學(xué)的同時(shí)，我們更關(guān)注教師在課堂上能否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，能否接過幼兒拋過來的球并及時(shí)回應(yīng)，師幼互動(dòng)是否有效。二是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒在課堂上是否積極主動(dòng)，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，幼兒在這節(jié)活動(dòng)中學(xué)得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，本活動(dòng)給幼兒帶來了什么變化等等，成了我們聽課的關(guān)注點(diǎn)。例如，《我學(xué)小動(dòng)物》是一節(jié)集語言、科學(xué)、藝術(shù)于一體的小班綜合活動(dòng)，教師運(yùn)用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導(dǎo)幼兒表演幾種常見小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，進(jìn)而使幼兒在模仿小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快樂。聽課時(shí)，我們沒有把注意力放在教師的教具和講故事的生動(dòng)程度上，而是把幼兒表演小動(dòng)物時(shí)的積極性、參與本次活動(dòng)的興趣、情緒和參與度作為關(guān)注點(diǎn)，看教師把握幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識。

總之，隨堂聽課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在實(shí)踐中應(yīng)不斷地改進(jìn)自己聽課的形式和方法，經(jīng)常以平等的身份進(jìn)入課堂，長此以往，既有利于對教學(xué)問題做出準(zhǔn)確診斷、正確決策，又有利于優(yōu)化教師的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

[2]王洪：《新課標(biāo)下如何聽課評課》