【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0019-01

在語文新課堂中，讀與悟存在一定的辯證關系。新課程理念下的語文教學中，不少教師很重視朗讀：齊讀、小組讀、個人獨、比賽讀、分角色讀等等，課堂中可謂“書聲瑯瑯”。但是很多課堂中讀的質量不很高，只是停留在多次重復，讀得熱鬧的層次；讀得不求甚解，喪失了人文底蘊、悟性與智慧。其實新課程標準在語文“悟讀”上定位得很清楚，強調了感悟，重視學生語感的培養(yǎng)，使學生在讀中獲得理解和加深體驗，熏陶情感，啟迪智慧，感受讀之美與樂。有效“悟讀”是語文教學的理想狀態(tài)。下面淺談在具體的教學中，如何讓學生進行有效“悟讀”。

一、角色體驗 在情境表演中悟讀

教師在教學中應該有意識地創(chuàng)設角色體驗的教學情境，盡可能讓學生體會文本中描述的生動形象和客觀情景，使學生有身臨其境和感同身受的體驗，從而進入文本，更進入角色，加深感受。前蘇聯(lián)的著名教育家烏申斯基在強調小學生的特點時說兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。小學生不但善于模仿、樂于模仿，還會將自己的獨特情感體驗在朗讀、表演中表現(xiàn)出來。自然，這就要求教師的巧妙引導了。

一位教師在教學《青蛙看?！窌r，是這樣讓學生扮演青蛙的角色，體會青蛙看海的辛苦、不容易。

師：孩子們，現(xiàn)在我們就是那只青蛙和松鼠，來，讓我們一起跳這通往山頂?shù)呐_階吧。

（此時教師創(chuàng)設語言情境：青蛙、松鼠們，加油呀！看，我們快到達山頂了……）

（大約過了五分鐘，學生累得氣喘吁吁，這時教師適時轉換角色，當小記者采訪他們：青蛙、松鼠們，感覺怎樣？）

生：太熱了，我都口渴了。

生：累壞了，我都上氣不接下氣了。

師：哦，原來這么辛苦，那我們就不登上去了。

這時學生異口同聲喊起來：不行！

師：為什么？

生：好不容易爬到這，回去就永遠也看不到大海了。

生：媽媽告訴我：做事要有始有終，不能半途而廢。

師：同學們說得真有道理，青蛙想看海真是辛苦、不容易呀，怎樣把你們剛才這種體會通過讀告訴大家呢？孩子們，自己試著練讀4—9自然段，邊讀邊加上動作一定會讀得更好。

此時，有的學生把“一級一級”讀得很慢，體會青蛙跳石階的不容易；有的學生把“累了、渴了”讀得很吃力、很辛苦；有的學生把“啊，大海就展現(xiàn)在它們眼前”讀出了興奮、高興……

學生侃侃而談，好像自己就是小小的青蛙，他們把自身體驗與文本語言融為一體，渾然入侵入境。此時，再讓學生朗讀課文，學生的思維和感悟如開閘之水奔涌而出，在這樣的角色體驗式的表演情境中，引導學生把自己想像成文中的角色，不僅能激活課堂氛圍，而且能讓學生更好地感悟文本內涵，朗讀課文。

二、詞句對比 在推敲中悟讀

在語文教學中，引導學生仔細對比文本中字、詞、句的細微差異與精妙之處也是朗讀感悟的有效方法。只有在比較中發(fā)現(xiàn)文本中差異的詞語、句式、語序，發(fā)現(xiàn)其中語言運用的巧妙，品味語言中蘊含的思想和情感，才能更好地促進朗讀感悟。

在品悟《狐假虎威》第一自然段中的“在茂密的森林中，有只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過”理解這句中的“竄”時，是這樣進行教學的：

師：聰明的孩子們，“竄”是什么意思？

生：跑。

生：逃。

師：把竄改為“跑、逃”行嗎？

生：不行，“竄”寫出狐貍跑的速度很快。

生：用“竄”還能感受到狐貍當時很害怕。（教師豎起大拇指）

師：狐貍為什么要快速逃竄呢？

生：狐貍不是老虎的對手，當然要快速逃走。

生：老虎非常兇猛，狐貍心里很懼怕，不快速跑就死定了。

師：同學們真了不起，那誰能把這驚險的一幕通過讀告訴大家呢？

此時，學生的感悟多元，課堂的朗讀更是異彩紛呈。

又如：在教學《美麗的丹頂鶴》中的“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它仙鶴。”這句話時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，感受句子表達的具體生動，我是這樣進行教學的：

在初步理解的基礎上，出示句子進行比較：

A： 它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

B： 它的頭頂是鮮紅的。

師：讀一讀，你喜歡哪一句？為什么？

生：我喜歡第一句，它有兩個鮮紅的，可以看出丹頂鶴的頭頂很紅很紅。

生：第一句話把丹頂鶴的頭頂比作紅寶石，很美麗。

……

師：多漂亮呀，誰能把這句話美美地讀讀呢？

引導學生對語言的細細品評、對比以發(fā)現(xiàn)其中涵義和情感，以此感悟語言和語境。此時的朗讀有血有肉，這是充滿內涵的、高質量的朗讀。這樣的感悟朗讀才能做到扎實、有效。通過聲情并茂的朗讀，學生已獲得知識的內化，增長的才能是實實在在的，培養(yǎng)的情感是真真切切的，而不是浮于表面的“悟讀”。

三、補白填充，在想象中悟讀

從美學的角度上講，留白就是為了激發(fā)人的自由創(chuàng)造想象力，將有限的現(xiàn)實感覺擴大到無盡的想象空間，補白所產生的超現(xiàn)實畫像和語言之外的意味讓感受者任思維自由馳騁，任情感自由噴涌。教師應充分激活學生的想象，活躍學生的情緒，引導學生無所羈絆地想象文本中的留白，從而達到在想象中朗讀感悟的教學目的。

如：在教學《秋游》第三自然段時，我引導學生抓住“有的……有的……有的……”去補白想象，在想象中悟讀文本。

師：這些同學在野外干什么呢？（找一找文中的句子）

生：有的在草地上打滾，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。

師：同學們讀得真認真，你從中感受到了什么？把你的感受讀出來好嗎？

（初步感悟朗讀）

師：出示課件，孩子們認真觀察，看看他們還有的在干什么？（練說）

誰會用“……有的……有的……有的……，大家玩得真高興?！边@樣的句式來說說呢？

生：有的在草地上大喊大叫，有的在欣賞美麗的花，有的在翻跟斗。

生：同學們有的在追逐打鬧，有的在捉蝴蝶，有的在吃水果。

師：同學們說得很好，但別忘了要說完整話，誰在哪里干什么？感覺怎么樣？

比如：出示：

大掃除時，同學們有的……，有的……，有的……，大家干得可起勁了。

夏天到了，螞蟻有的……，有的……，有的……，個個累得滿頭大汗。

下課了，同學們有的……，有的……，有的……，大家玩得……

師：同學們多開心呀，讓我們帶著這份快樂的心情再來讀讀第三段吧！

這樣的巧妙補白，喚起了學生的生活經驗，溝通了語文與生活的聯(lián)系，調動了學生內在的情感體驗。這樣，在觀察、練說、悟讀中促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

總之，閱讀是學生個性化的行為。在閱讀教學中，應采用多種形式有效地悟讀，使學生悟得有深度，讀得有質量。讓語文課堂流光溢彩，充滿生命的活力。