【摘要】當前我國農村的隨班就讀工作正在開展之中，因為起步較晚，還有很多避免不了的因素，智障兒童的隨班就讀教學模式中還存在著不少問題。如何解決這些問題，是本文討論的重點。

【關鍵詞】智障兒童 隨班就讀 試點推廣 教學策略 政策

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0013-01

緒言

特殊兒童隨班跟讀教育可以滿足特殊兒童受教育的權利，提高特殊兒童的入學率，保護特殊兒童的心理健康發(fā)展。由于我國特殊兒童隨班跟讀的教學模式才剛剛開展不久，很多資金和技術上的要求得不到滿足，所以出現(xiàn)很多問題，這就需要我們制定適度的教學目標，采取個性化的教學方式，真正從學生出發(fā)，為學生著想，提高特殊兒童入學率，保證他們的身心健康。

一、農村特殊教育中隨班就讀的作用

1.隨班就讀有利于普及智障兒童的義務教育

智障兒童接受義務教育一直是我國政府注重的問題，如果大量建設特殊學校來解決這些問題，會消耗巨大的財力和人力，在短期之內難以實施。但是我國的中小學數(shù)量眾多，規(guī)模比較大，如果每個普通班都能接受一名或幾名智障兒童，就可以快速、大范圍地提高智障兒童的入學率，促進智障兒童義務教育的普及。除此之外，有些特殊兒童是因為身體原因而不能去讀書的，如果他們可以就近入學，隨班跟讀，就可以排除這些難題，獲得受教育的機會。還有一些智障兒童的家長擔心孩子進入過智障兒童的學校，被貼上智障兒童的標簽，影響孩子的身心健康發(fā)展，所以也希望孩子可以在普通學校里獲得一個受教育的位置。

2.隨班就讀有利于實現(xiàn)普通教育和特殊教育的結合

當今特殊教育的發(fā)展趨勢，是與普通教育獲得融合貫通。隨班就讀可以使智障兒童受到最小的社會環(huán)境限制，讓他們與同齡人一起學習和生活，促進他們和正常學生一體化，更好地融入社會。

二、實際教學中隨班就讀出現(xiàn)的問題

1.隨班就讀的支撐力不足

雖然從上個世紀80年代以來，政府就特殊教育的安置形式制訂了大量的法律和法規(guī)，并制訂了切實可行的發(fā)展規(guī)劃。政府對特殊教育足夠重視，但是除了政府政策上的支持，經費的資助，辦學設備的更新都沒有得到保障，這些情況在農村中的狀況更是令人擔憂。世界上的先進經驗表明，一所成功的有全體接納性的學校必須具備特殊教育的專門設備和教師配套設施，資源中心，這才能滿足不同層次學生的不同需要，因地制宜，根據(jù)學生的特殊情況來制定適當?shù)慕逃媱潯Ｔ谖覈荒鼙ＷC特殊教育的經費，這些配套的教育設施和技術人員更成為了一種奢望。

2.師資力量得不到保證

在我國廣大農村地區(qū)，把特殊兒童安排在普通班級中就讀，并不等于滿足了他們所需要的要求，因為在心理或者生理上的特殊原因，他們對獲得教育的方式也有特殊的需求，除了接受和普通學生一樣的教育之外，他們還需要在學習和生活當中獲得更多的關心和幫助。只有這樣，他們才能真正健康快樂的成長。這就需要老師能夠真正了解每一位特殊兒童的特點、心理，有針對性地開展特殊教育，然而，由于我國人口眾多，特殊兒童的數(shù)量也很多，特別是我國農村，有些班級的人數(shù)本身就很多，考試壓力大，教師很難在分心去關心特殊兒童，而且對于特殊兒童的教育需要具備一定的技能，但是在我國西部地區(qū)，真正進行過特殊教育培訓的教師少之又少。

3.考試評價制度不合理

我國的應試教育中，只有少數(shù)分數(shù)高的同學才能得到老師的贊賞，大多數(shù)成績一般的學生很少受到老師的關注，更不用說那些智力有障礙的學生，他們很可能被老師同學們遺忘，不能獲得應有的關心，背負身心和學習的雙重壓力，很多特殊兒童不能完成學業(yè)。

4.教育方式存在問題

目前，我國很多地區(qū)的教育方式還很落后，很多老師使用“一刀切”的方法來管理班集體，不能根據(jù)特殊兒童的特殊要求來制定學習計劃，這種隨班跟讀的方法反而會耽誤特殊兒童的發(fā)展，特殊兒童與老師之間的溝通有障礙，很多老師在面對升學壓力的同時，認為特殊兒童沒有潛力，不愿意付出更多的時間和精力關心他們，對他們進行個別輔導，這些都會嚴重影響到隨班跟讀的質量，不能使特殊兒童獲得應有的發(fā)展機會。

三、改革教學，提高隨班就讀的質量思考

1.巧排位置，教學優(yōu)先

智障兒童由于其自身的原因，學習能力差，上課容易出現(xiàn)注意力不集中、好動等情況，不能很好地進行學習，獲得知識。這就需要老師將每個兒童的特殊原因搞清楚，因地制宜地確定學生的課堂座位。

2.制定適度的教學目標，選擇個性化的教學方式

制定切實可行的個性化的教學計劃，可以保證特殊兒童獲得更多、更有用的知識。個性化教學計劃是基于每個學生的基本情況，以及他們對學業(yè)、社會行為等方面做出的反映來制定的計劃，教師不僅需要對學生的知識能力有一個較準確的把握，還需要考慮到他們分別適合怎樣的學習方法。個性化的教育方式可以做成表格，方便老師隨時根據(jù)學生的反映來做出適當?shù)恼{整。

3.最大程度上發(fā)揮助學伙伴與合作小組作用

特殊學生要想真正的融入到班集體當中，就需要來自老師和同學的共同關注，特殊兒童在進入班級之后，需要一到兩名學生作為學習伙伴來幫助其學習和生活，課間可以陪同他們一起玩耍，從心理上給以他們關懷和愛護，使他們感受到來自同齡人的關心，促進他們身心健康的發(fā)展。

4.發(fā)揮資源教師的作用

目前，我國真正受過特殊培訓的教師并不多，我們要更好地利用這些教師資源，可以讓具備特殊教育技能的教師帶領普通教師進行學校的教學計劃的制定，定期給普通老師做培訓，讓他們獲得更多的這方面技能。

5.注重對隨班就讀學生的定期考核評估

我們反對智障兒童與普通兒童進行一樣的考試，這是不公平的，但是我們也不能刻意的遷就特殊兒童，不讓他們參加各種形式的考試，這就需要我們制定特殊的考核方法，不但對他們的文化知識進行考察，還要對其思想品德、人生觀價值觀、適應社會的能力方面進行考核，評估是可以適當降低文化知識的比例，或者降低文化知識的分數(shù)線，更注重他們對社會的融入水平，這種評估方法可以調動特殊兒童的積極性，使他們享受到成功的結果。

結語

在特殊兒童教育學習過程中，教師一定要用愛來呵護學生的心靈，時刻記住，特殊兒童更需要我們的愛護和關心。讓我們?yōu)樘厥鈨和瘬纹鹨黄欤屗麄兿硎艿絹碜运拿姘朔降臏嘏?/p>

參考文獻：

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