【摘 要】

閱讀與寫作教學是相輔相成的。英語作為語言教學，其閱讀與寫作的關系也不例外。本文從閱讀中積累詞匯、把握語法；從閱讀中汲取語感，培養(yǎng)直覺；從閱讀中立足篇章，建立框架三個方面論述了初中英語課堂閱讀教學中開展寫作教學的滲透策略。

【關鍵詞】

初中英語 閱讀 寫作教學

英語寫作是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，是一個十分復雜的過程。它不單單是詞與詞的拼接，語法的簡單套用，而是學生英語基礎、組織能力與思考過程的綜合體現(xiàn)，所以，英語寫作教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。然而，英語寫作是語言學習的一種輸出過程，詞匯、語法、句型等任何一處的缺失都會給寫作帶來困難。正所謂：“破書破萬卷，下筆如有神”。 閱讀是寫作的基礎，閱讀能力強的人往往對于作文的組織和把握能力都比較強。就目前的初中英語課程來說，想要寫好作文光靠短短的幾節(jié)作文課是遠遠不夠的。如何在英語課堂閱讀教學中開展寫作教學才是值得我們深思和實踐的。

一、從閱讀中積累詞匯，把握語法

寫作的基礎就是大量的英語詞匯與正確的語法運用，而對于中學生來說，最害怕的就是大量的詞匯與語法，既枯燥無味又多如牛毛，怕記又難記。所以，教師在英語教學中可以通過結(jié)合英語閱讀的方式，來幫助學生理解與記憶英語詞匯與語法。英語閱讀的文章是富有故事性與情節(jié)性的，學生在閱讀的過程中，可以進入到文章中的情節(jié)，使得學生更易產(chǎn)生興趣，更好的擺脫厭學情緒。具體可以是通過閱讀中的故事情節(jié)理解記憶、背誦文章中具有代表性的句子來記憶等等。

例如在閱讀中，通過背誦“The book is of great value”這個句子，可以幫助學生準確的記憶of +n=adj這個語法，在作文中也可以避免運用單調(diào)的形容詞，而可以用of +n來替代，也是一大亮點；又譬如，在處理比較混淆的知識點時，可以通過記憶文章中一個代表性句子來幫助區(qū)別記憶，如只要記住“So do I”的含義為“我也是”，那么也就不會混淆“So it is”與“So is it”的含義了。這樣，學生在寫作時，就可以正確運用詞匯與語法，幫助他們在寫作時不會因為基礎知識而失分。教師要多多搜集適合學生閱讀的文章，文章中應該有較多的初中學生應該掌握的基礎知識，通過對文章的講解，使得學生在閱讀中就可以進行記憶，并且加深對基礎知識的印象，幫助學生建立長期掌握的學習模式。

二、從閱讀中汲取跨文化意識，培養(yǎng)語感

語言有豐富的文化內(nèi)涵”。 英語教學作為一種語言教學，同樣需要把語言和文化有機地結(jié)合起來。由于受母語的影響，中國學生在進行英語寫作時，往往容易受到日常母語思維的影響，運用漢語的思維模式去套用英語學習，出現(xiàn)漢語式英語的現(xiàn)象。而英語閱讀對于培養(yǎng)青少年的英語語感有著非常重要的作用，學生可以在大量的閱讀材料中廣泛接觸英式思維，積累語言知識，逐步培養(yǎng)對英語這門語言的直覺認識，讓學生在寫作時可以避免低級的、因缺乏語感而產(chǎn)生的錯誤。

例如，有些同學在寫作時，將“食言”直接翻譯為“eat words”，完全忽略了英式思維的特點，只是單單靠著自己漢語的思維想當然的進行作文；再譬如，有些學生用中式思維去寫作時會出現(xiàn)多此一舉的效果，將“喝茶”翻譯為“drink tea”，這個例子若具體的來說，并沒有什么語法錯誤，卻不是純正的英式思維，在英語中，“drink”完全就可以代表“喝茶”的意思，而完全沒有必要再多加一個“tea”。這些錯誤都是缺乏英語思維與語感而產(chǎn)生的，犯錯者受中式思維太深，以至于把其生搬硬套到英語寫作中，才會造成如此低級的錯誤。因此在英語閱讀教學中，通過積累英語文化背景知識，培養(yǎng)學生英語語感，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，掃除語言中的文化障礙，減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。

三、從閱讀中立足篇章，建立框架

英語寫作是立足于對篇章的整體把握與構(gòu)建能力之上的，而在英語閱讀中，教師可以通過篇章分析來鍛煉學生對于整篇文章的理解力，使學生樹立全面、整體的篇章感，了解英語文章的內(nèi)在規(guī)律。作文不是詞匯的堆砌與語法的套用，而是更具有內(nèi)涵與層次感的文章，是表達情感與思維的一種方式，在英語寫作過程中，只有擁有了構(gòu)建篇章的能力，才能使寫出的作文富有層次感，段與段之間更富邏輯聯(lián)系。所以要求寫作者有一定的邏輯性。中學生由于邏輯能力有限，教師要特別注重學生閱讀時對文章的邏輯分析，幫助他們建立不同類型文章的框架。

例如，在議論性的文章中，作者往往是采用“提出問題，客觀討論，抒發(fā)己見”的三步驟形式，學生在寫類似的作文時，就可以采用這個三段論形式，使得作文的層次與思路更加清晰。譬如在寫關于“Celebrities as the Products’ Spokesmen”的作文時，給出的提示便是：①明星代言現(xiàn)象很普遍 ②明星代言廣告存在一些問題 ③我的看法非常明確的三段論形式。此時，就可以結(jié)合閱讀中曾經(jīng)提取的框架進行寫作。教師在英語教學中要更多的結(jié)合英語閱讀，幫助學生揣摩作者謀篇意圖，為我所用，把握文章整體框架結(jié)構(gòu)，這對提高學生寫作的邏輯性與層次感有很大的幫助。

四、結(jié)束語

閱讀是吸收，寫作是傾吐。英語閱讀在英語寫作中有著重要作用，兩者是密不可分、相輔相成的。只有在英語閱讀中滲透寫作教學，激勵學生以讀促寫、以寫促讀，才能真正的幫助學生提高英語水平。