【摘 要】

農(nóng)村小學留守兒童的特殊狀況，使他們?nèi)狈σ欢ǖ募彝ノ幕逃c情感交流。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村留守小學生生活的實際情況，來談談提高農(nóng)村小學習作水平的方法。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學 留守兒童 作文教學

農(nóng)村小學留守兒童，他們也許沒有充實的旅行生活、沒有其他各種組織活動的入場券、沒有新穎的電子科技產(chǎn)品、沒有更多的娛樂活動組織、也沒有良好的家庭知識引導。但是農(nóng)村小學生也有著城市小學生所沒有的獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉(xiāng)村趣事。抬頭是一望無際的田野，低頭河流彎彎，晴天風塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹掏鳥窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實而又不失樂趣，調(diào)皮中帶有野性。這樣的生活給農(nóng)村小學生帶來用之不盡的作文素材，只要正確引導其感悟生活，體驗生活、引導學生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認識偏差，農(nóng)村小學留守兒童一樣可以寫出優(yōu)秀的作文。

小學生寫作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對學生寫作過程的引導是構(gòu)建知識的過程，以便完成其作文的主體內(nèi)容。

引導學生正確使用詞語、語言表達。字詞是組成作文的基礎，是作文表達意思的工具。對于農(nóng)村小學生，他們自小生活在農(nóng)村，日常講的是方言，對事物的語言表述夾雜很多地方性用語，而這些地方性方言很多難以用書面語表達出來，這就導致農(nóng)村小學生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達出來。因此老師應該積極引導學生正確使用所學詞語，在校園內(nèi)提倡講普通話以規(guī)范學生的書面語，使得口語向書面語不斷轉(zhuǎn)化。倡導學生盡量用所學過的詞語，恰當?shù)氖褂迷~語可以讓作文有血有肉變得更加生動、豐滿。如果學生出現(xiàn)用詞不當，老師應當先鼓勵再改正，給足學生自由發(fā)揮的空間。因此對于小學生而言，有時候犯錯也是一種創(chuàng)造過程，能夠形成獨具特色的語言個性。

當前農(nóng)村小學生作文存在抄襲、言語以及情感匱乏，很多小學生談到作文就色變，不知道怎么寫，對作文產(chǎn)生一種抵觸心理。俗語：“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學生的心理負擔和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對這種現(xiàn)象，激發(fā)學生的寫作興趣使學生進入寫作狀態(tài)，引導學生克服對作文的恐懼心理是當前農(nóng)村小學生作文教學非常關(guān)鍵的一步。

一、開展活動

目前農(nóng)村小學生知識匱乏，加之小學生接觸作文不久，對作文往往素手無策，寫作文時常常無話可說。因此，老師應該針對農(nóng)村留守孩子得天獨厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動，激發(fā)學生寫作興趣。例如當?shù)孛袼渍{(diào)查活動。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風情，有其獨特的風格，強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式：節(jié)儉的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)，等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂，如在體育課上帶領孩子們放風箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。

二、展示優(yōu)秀習作，讓每個孩子有成就感

可以組織優(yōu)秀作文展示，通過作文展示一方面給小學生表現(xiàn)自身的機會，滿足小學生的表現(xiàn)欲，另一方面通過作文展示使學生更加肯定自己，提高對寫作的認真態(tài)度，此外也暫時讓沒有得到表現(xiàn)機會的同學更加積極練習寫作，以得到展現(xiàn)自己的機會。近年來，我輔導的孩子習作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學?！贰睹锫荨贰稜敔斂捡{照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發(fā)短信》……300多篇習作發(fā)表在各級報刊以及少兒雜志，學生攝取這些農(nóng)村生活畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的閱讀能使小學生積累一定的語言、詞匯，是提高小學生寫作能力非常重要的一種方法。對于農(nóng)村小學生而言，農(nóng)村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經(jīng)濟條件限制，能購買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農(nóng)村小學生的閱讀量是相當貧瘠，我們針對農(nóng)村小學生閱讀量少的問題采取相應的措施，建立圖書角，確保學生有書可看，另外老師有計劃安排學生進行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學生閱讀，還能提高小學生的語言表達能力和思維能力。

四、通過開展課程研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

對于農(nóng)村小學生留守兒童而言，他們所上的小學大多為當?shù)氐霓r(nóng)村小學，其教學資源比較貧困，師資力量相對不夠強大，教師的教學方式比較傳統(tǒng)，大多數(shù)教師往往僅僅局限于知識的傳授以及對于考試分數(shù)的追求，而忽略學生其他相應素質(zhì)的培養(yǎng)，小學生的作文是其內(nèi)心情感的流露，與學生的素質(zhì)息息相關(guān)，缺少對小學生素質(zhì)的培養(yǎng)也必然影響學生的寫作能力。此外用分數(shù)來評判學生的寫作能力，往往使學生變得功利，甚至形成被作文、抄作文、套作文等學習陋習，使得學生的寫作能力得不到應有的提高，所以我們農(nóng)村小學老師對教學必須要有新的認識，通過開展課程研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，對小學生的教學要有新的認識，不能光為傳授知識和爭取分數(shù)，此外對于教學中出現(xiàn)的新問題應積極探索，不斷努力形成適應當前小學生素質(zhì)發(fā)展要求的新型教學方式。充分提高農(nóng)村小學生的思想素質(zhì)、道德情操等綜合素質(zhì)，從而為作文服務，切實促進寫作能力的提高。