《小學(xué)語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們的小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)了正確的導(dǎo)向，小學(xué)語文課堂教學(xué)要走向高效就必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，開啟學(xué)生智慧，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上盡情展示精彩，充分彰顯學(xué)生的個性，使學(xué)生始終感到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”，這樣的語文課堂才能煥發(fā)生命活力。

課堂的精美在于閱讀課堂的精美。語文教學(xué)中閱讀課是學(xué)生親身參與閱讀實踐的過程，是依靠學(xué)生自己的生活體驗和語文基礎(chǔ)去思考、領(lǐng)悟、理解的過程。因此，教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的讀，要讓學(xué)生自己把課文讀懂、讀熟、讀精，正所謂“讀書百遍，其義自見”。 普希金說：“我的語言和著和諧的節(jié)奏，和嘹亮的韻腳，隨著夢涌流?！碑攲W(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，去感受作品的情思美感，去體驗語言的節(jié)奏感、音韻感時，課堂上將涌動起最動人的美麗。教師要充分理解新課程理念，認真分析新課程教學(xué)的三個維度，確立明確的閱讀目的和閱讀方法，根據(jù)學(xué)生實際和個性需求，確定閱讀的深度和寬度等方面的具體目標，傳授給學(xué)生適宜的閱讀方法。

教學(xué)中只有掌握好讀的方法，閱讀教學(xué)才能取得事半功倍的效果。通常的做法可以是：預(yù)習(xí)課文，把生字、新詞讀正確；強化初讀，確保正確朗讀課文；通讀課文，整體感知全文內(nèi)容；精讀課文，以讀促悟，品讀課文。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞，畫出自己喜歡的詞語和句子，把有特點的句子反復(fù)誦讀，反復(fù)品味。例如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時讓學(xué)生首先閱讀，然后說出課文中的優(yōu)美詩句“她仿佛會聽到小溪流淌的聲音”、“她仿佛看到了美麗的世界”等；然后再通過感悟讓學(xué)生把歡樂的感覺讀出來。最后反復(fù)讀第三小節(jié)，帶著對盲婆婆的祝愿之情來讀。每讀一次，學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理體驗，會理解出不同的意味。通過對詞句的反復(fù)涵詠和深刻感悟，既加深對課文的理解和對語言的感悟，又強化對盲婆婆的祝愿、關(guān)愛之情，起到價值引導(dǎo)的作用，語文教學(xué)的三維目標就得到了融合和落實。

語文課上，最美麗的語言就是學(xué)生的心聲。所以教師必須把語文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師自己要心甘情愿地做一個配角，甘居幕后做一個引導(dǎo)者和組織者，把舞臺的中央讓給學(xué)生。教師要尊重每一個孩子的個性特征，熱愛每一個躍動的心靈，用愛心扶住每一個渴望知識的孩子。在具體的教學(xué)中，學(xué)生的心聲可以是對知識的記憶，可以是對詞句的個性化理解，可以是對作者思想感情的獨特感悟，可以是對文本藝術(shù)的獨到見解。對于低年級來說，理解課文的詞句，初步感受作者表達的思想感情是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)活躍的生活情境，激發(fā)每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，讓他們充分享受閱讀的快樂和分享自己成果的快樂。

當然，優(yōu)質(zhì)的語文課堂不能沒有老師的聲音，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有老師精當?shù)闹v授和適時的點撥，是不可能把學(xué)生的思維引向深處，達到提升境界的效果的；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師亮麗的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心聲就缺少了一縷明媚的春光。所以，教師要在充分備課的基礎(chǔ)上，靈活地處理生成性問題，敏銳地把握每一個學(xué)生每一處閱讀的閃光點，積極地給予鼓勵和指導(dǎo)，需要我生發(fā)開去的時候，就不要吝嗇自己的語言，不掩飾自己的思想和感情，講得精當，講得真實，講得富有真情，講得學(xué)生沉浸其里，陶醉其中，喚起學(xué)生的感情體驗，點燃學(xué)生的智慧火花，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象。這樣，學(xué)生的知識、情操、品性就會在老師春風(fēng)化雨般的語言中潛滋暗長。學(xué)生情和作者情、教師情、文本情徹底融合，從而使語文課堂煥發(fā)勃勃生機，折射出人性之美。

我們在評價一個人語文素養(yǎng)的高低的時候，常常用滿腹詩書、學(xué)富五車來衡量。這兩個詞是從語言積累來談?wù)Z文能力的，沒有豐富的語言積累，語文能力的形成就成了無本之木、無源之水。積累是語文學(xué)習(xí)的根本，只有豐富的語言材料積累才能把自己的意思精確、鮮明、生動地表達出來。沒有積累，培養(yǎng)不出良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不可能學(xué)好語文。語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。語文課程標準多次提到“語言積累”這個問題，并在各階段目標中再對此加以具體化。由此可見，積累對學(xué)好語文的重要，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。只有具備豐富的語言積累，才能奠定堅實的語文根基，才能促進學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提高，才能使語文課堂洋溢著精彩，呈現(xiàn)出學(xué)科獨特的精致之美。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙W(xué)的語文課堂是豐富多彩的，是師生生命體驗交流、融合的重要場所。因此，我們每名語文教師要樹立創(chuàng)造美麗的正確態(tài)度，用心雕琢，盡心栽培，善于把握有利時機，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思想在精致的課程教學(xué)中自由地飛翔，讓學(xué)生的情感之翼盡情地舒展，讓小學(xué)語文課堂之美臻于精致。