【摘 要】

從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)得出：經(jīng)常采用激勵性評語能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維；經(jīng)常采用批評性評語的學(xué)生開始進步較大，然后就停止不前，而采用不激勵也不批評的的學(xué)生成績最差，且呈下降趨勢。這個教學(xué)實驗結(jié)果提示我們，在對學(xué)生的作文評語中，應(yīng)重視激勵性評語。

【關(guān)鍵詞】

激勵性評語 激發(fā) 學(xué)生 創(chuàng)作思維

初中學(xué)生的作文，要求學(xué)生說真實的話、說出自己心里的話，不要說虛假、空洞、俗套的話。教師的作文指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生寫作熱情，開發(fā)學(xué)生想象的空間，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。對學(xué)生的習作要從多方面給出恰如其分的評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣?？磳W(xué)生的作文是否表達了真情實感，對學(xué)生作文的獨到之處應(yīng)該予以鼓勵?？梢圆捎枚喾N方式進行評價。由此可見，創(chuàng)作思維的激活離不開鼓勵性的評價。因此，我在教學(xué)中“巧用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維”。

一、講究評語的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維

對作文評價是一項比較復(fù)雜的工作，不可能每次每篇都做認真詳細的評價，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，每次選擇一小部分認真寫評語，也可以集中認真指導(dǎo)其中一次，對每個人都寫詳細的評語，對于激勵性評價語言，一定要根據(jù)實情認真推敲，如“讀了中間那一段，真使人耳目一新”“真沒想到，你的想象那么豐富多彩”等某方面突出嘉獎評語。如果某方面還存在一些問題也應(yīng)及時提出，可以在肯定進步的同時委婉地點出問題，如“把層次再調(diào)一下，文理會更清晰”“這篇文章內(nèi)容很真實，如果把自己的真情實感滲透在其間，一定會產(chǎn)生感人的魅力”。這樣學(xué)生的各種積累也才會很自然地“呈于眼前，浮于筆端”。

（一）從多方面進行評價

我對于優(yōu)秀作文的要求沒有統(tǒng)一標準，只要有一個“閃光點”，就判定它是一篇好作文，每次布置作文我都不設(shè)統(tǒng)一標準，只給一個導(dǎo)向性標準，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。

1.思路寬，立意新：作文審題貼切、有新意。思路寬，能有新的認識，新的發(fā)現(xiàn)。想別人所沒想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

2.說實話，抒真情：我鼓勵學(xué)生說真話，講真事，抒真情。以小見大，從平凡中見高尚。

3. 手法多，語言美：能運用多種手法使語言生動優(yōu)美、富有文采。作文中能合理運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，則能創(chuàng)設(shè)出輕松、幽默的氛圍，妙趣無窮。

（二）善于運用激勵性評語

初中學(xué)生都喜歡激勵性的評語，老師的評語對學(xué)生的影響很大，尤其是作文評語，一次不當?shù)脑u語，直接影響學(xué)生的寫作積極性。一句“語句真優(yōu)美”、一個“驚嘆號”、一道“波浪線”足以讓學(xué)生興奮好幾天；寫個“棒極了”、批個“與眾不同”、寫個“好樣的”一句簡短的鼓勵能讓學(xué)生從此喜歡上你的作文課；一個“信任的眼神”、一個“滿意的頷首”、一次“激勵的鼓掌”、一聲“你真棒”可能使這個學(xué)生成為一名“小作家”。如：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”

二、善用評價的時機，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

初中學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫出來。有時我就抓住時機，讓學(xué)生即興作文，寫真人、真事、真感情。有一次我剛走進課堂，一只蜻蜓從窗外“呼啦”一下飛進了教室。這下，教室里可炸開了鍋，蜻蜓在教室里亂飛亂撞，孩子們更加興奮，手舞足蹈。怎么辦呢？我忽然靈機一動，何不趁此機會讓孩子們好好觀察一下蜻蜓？訓(xùn)練他們寫觀察作文呢？于是，我改變了教學(xué)計劃，我清清嗓子說：“蜻蜓發(fā)現(xiàn)我們班的孩子特別可愛，特別聽話，所以想來看看你們，孩子們可別把它嚇跑了?！苯淌依镆幌伦屿o了下來，。我讓學(xué)生仔細觀察。蜻蜓在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時學(xué)生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機會讓學(xué)生當堂作文，我發(fā)現(xiàn)平時不喜作文的同學(xué)，也在認真寫了，而且學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，我給他們當堂進行評價。

三、靈活地進行評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維

每位學(xué)生都是活生生的具有個性的人，身上都有閃光的亮點，關(guān)鍵是教師以什么樣的觀念去認識看待他們，去觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光“亮點”。我們對學(xué)生品質(zhì)的評價應(yīng)該是多方面的，而不能只用一種標準偏重一個方面。我曾教過這樣幾個學(xué)生，語文基礎(chǔ)課成績一般或較差，原因是基礎(chǔ)知識和技能底子較薄，因而學(xué)習吃力，缺乏自信心，但同時又喜愛詩歌創(chuàng)作，業(yè)余時間寫過大量的詩歌。對此，我抽時間去讀他的詩，常常發(fā)現(xiàn)使我吃驚的構(gòu)思和詩句，并以平等商榷的態(tài)度與他們共同討論，提出修改建議，鼓勵他們向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。最后，他們先后有數(shù)十篇小作品在報刊上發(fā)表，由于找到并發(fā)揮了自身的特長，他們的自信心得以大大增強，不僅創(chuàng)作熱情越來越高，而且文化課成績也有了突出的進步。

教師在課堂教學(xué)中巧妙地使用激勵性評語，無論是對班、組集體，還是對學(xué)生個人都會營造出一種輕松愉快且和諧的課堂氛圍.使學(xué)生的情緒得到放松，進入較佳的學(xué)習狀態(tài)。反之，如果教師一味斥責，學(xué)生情緒就會緊張，產(chǎn)生反感情緒，這樣對學(xué)生不能收到良好的教學(xué)效果。

由此可見，教師對學(xué)生運用激勵性評語是多么重要，教師必須從教育學(xué)心理學(xué)的理論高度充分予以重視，摸索出最有效的實施方法和途徑。因為并非就會有好效果，盲目濫用非但無用，還會產(chǎn)生負面效應(yīng)。