【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)要重點(diǎn)加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，并與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，通過合理的評價(jià)全面提升學(xué)生的口語交際能力。要重視習(xí)作的練習(xí)，從積累中厚積薄發(fā)，激起學(xué)生寫作的欲望，使“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

【關(guān)鍵詞】

加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 多讀文本 堅(jiān)持習(xí)作練習(xí)

當(dāng)前的語文教學(xué)，可以說是百花齊放，百家爭鳴，并且一直以來爭論不休，有的講重視人文性，有的講重視工具性，有的又說要人文性與工具性并重……爭論來爭論去，課改已經(jīng)十幾年了，我們的語文教學(xué)還是來回轉(zhuǎn)圈，難以讓人滿意。這些理論層次的爭論，當(dāng)然影響著小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐。其實(shí)，對于“語文”二字，葉圣陶老先生早已經(jīng)給出了明確的定義：口頭為語，書面為文。解放前分別為《國語》和《國文》課，解放后合在一起為“語文”。我的理解是：學(xué)習(xí)語文就是讓我們的學(xué)生能夠更好地使用母語，能夠在口頭和書面中完整明確地表達(dá)自己的意思， 聽懂他人的話，讀懂別人的文章。

口頭表達(dá)是語文教學(xué)多年以來一直輕視的問題，因?yàn)槟囊患壙荚囈膊豢伎谡Z表達(dá)，不像考英語還要有聽力和口語。這一點(diǎn)，教材的編寫者已經(jīng)給予了充分的重視，在語文課標(biāo)和教材中安排“口語交際”這一內(nèi)容。不過，我認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果考試的指揮棒不變，那么口語的教學(xué)依然會是語文教學(xué)中最容易被忽視的一點(diǎn)。在教學(xué)和日常測評中，語文教師應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來，加強(qiáng)學(xué)生口語交際方面的訓(xùn)練。首先，要重視文本，讓學(xué)生多讀文本，多背文本。我國有著深厚的文化積淀，更有成千上萬的優(yōu)秀文學(xué)作品，教師不應(yīng)局限于課本中的幾篇文章，應(yīng)該為學(xué)生精選大量的文本供學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，既可以接受傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以積累語言素材，更能培養(yǎng)語感，可謂是一舉多得。第二，要創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流的環(huán)境。人是群居的，只有在人群中才能學(xué)會交往，增長見識。所以在學(xué)校我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的、良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生無拘無束地交流，而不是為了表演而交流。第三，切實(shí)做到與社會、與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生把自己讀到的故事講給家長聽，利用自己學(xué)到的知識去參加社會實(shí)踐，只有在實(shí)踐中掌握的知識，學(xué)生理解得才最好，記憶得也最深。也可以對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸，編排表演課本劇，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法。第四，也是比較重要的一點(diǎn)，就是要對口語表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面。在各級各類考試中不考，語文教師也要考，如背誦、轉(zhuǎn)述、自我介紹、口頭描述一件事、一個(gè)物體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生表演等，要讓學(xué)生充分地發(fā)揮、充分地展示。當(dāng)然也要制定客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力。

口語交際是作文的基礎(chǔ)，作文是口語表達(dá)的提升。

學(xué)生的書面語表現(xiàn)形式主要是作文，寫好作文就是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。當(dāng)學(xué)生有了大量的積累，并且需要表達(dá)的時(shí)候，自然而然就能寫出文章了。為什么學(xué)生寫不出作文，更寫不出好作文呢？最主要的原因是學(xué)生閱讀積累得少，練習(xí)得少?，F(xiàn)在的學(xué)生接受信息的渠道很多，如電視、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)的方式也有很大的變化，可以借助多媒體通過音像來學(xué)習(xí)語文，可無論哪種學(xué)習(xí)方式，都不如閱讀對提高學(xué)生的語文能力的幫助大。音像的學(xué)習(xí)太膚淺，學(xué)生不用深入用心體會就可以看懂，同時(shí)因?yàn)橐粝裰破芬呀?jīng)是制作者對文本的理解，是已經(jīng)固定了的模式，所以不可能有和閱讀相提并論的效果。比如讀《紅樓夢》，每個(gè)人對鳳姐都可能有自己的認(rèn)識，可是看過電視劇后，在大家的心中，鳳姐就是鄧婕，鄧婕也就是鳳姐了，很難再有自己的理解。要想提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，首先就是多讀文本，這里的多讀，并不僅僅是數(shù)量上的多，還要做到對一篇文章反復(fù)閱讀。正所謂書讀百遍，其義自見。如果在語文教學(xué)中真的讓學(xué)生充分、自主地閱讀，學(xué)生就對文本有了充分的理解和自己的感悟，教師也避免了繁瑣的分析。

要真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還有一點(diǎn)就是多練、多寫，堅(jiān)持習(xí)作練習(xí)。只有多寫，才知道怎樣寫更合適、更恰當(dāng)，怎樣才能更好地表達(dá)自己的意思。魏書生先生就要求學(xué)生寫作文從零開始，不給學(xué)生設(shè)框框，想寫什么就寫什么，真正的讓學(xué)生寫自己想說的，想寫的，學(xué)生逐步練就了“我口表我心，我手寫我口”的能力。要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫的興趣，激起學(xué)生寫的欲望，使“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。只有有了厚?shí)的積累、要寫的沖動，學(xué)生才能愛寫，才能寫出好文章，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)——書面語的學(xué)習(xí)也就能很好地完成了。

語文教學(xué)說到底是母語的教學(xué)，其中既有語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，也有對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，作為一個(gè)語文教師，應(yīng)該花大力氣去指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫多說，將語文教學(xué)與文化的傳承結(jié)合起來，將語文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，這樣才能真正地把語文人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地發(fā)揮語文的教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】魏書生.班主任工作.沈陽出版社，2000

【3】冀教版小學(xué)語文教材二年級下冊。

【4】葉圣陶，張圣華.葉圣陶教育名篇.科學(xué)教育出版社，2007

【5】陳亞麗.文章學(xué)基礎(chǔ)教程. 北京大學(xué)出版社， 2010