情感是主體對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。教學是一種情感活動過程，作文教學尤是如此。杰出文學理論家劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！庇纱丝梢姡楦惺亲骷覄?chuàng)作的源泉，也是學生作文的源動力。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。那么怎樣在作文教學中調(diào)動學生的情感呢？筆者現(xiàn)從以下幾方面進行膚淺探討：

一、關(guān)注生活，豐富情感

生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，作文中的情感教學是人對客觀事物的體驗，更離不開生活。學生無真情實感，便無話可說，無情可抒。因而，教師要引導學生“五官開放”，關(guān)注生活，豐富情感，增加閱歷，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。熱鬧的校園、幸福的家庭、成長的酸甜苦辣、校外社會實踐活動的新鮮、大自然的美景……處處濺著生活的浪花，觸動人們的情感，只要教師引導學生步步留心，時時“存情”，事事“貯情”，形成多方位多層面的情感體驗，學生作文時將會文思泉涌，情真意切。

二、情景引導，誘發(fā)情感

俗話說：“情不動，辭不發(fā)”。一些學生面對作文題目，冥思苦想，遲久不能動筆，很大程度上是因為學生對事物無情感或情感冷漠，自然難以下筆。教師要開動腦筋，有意識地創(chuàng)造條件，形成良好的情感環(huán)境，可借助圖畫、攝像、參觀、旅游等手段，使用“語言描繪”“實物演示”“生活再現(xiàn)”等方法，創(chuàng)設(shè)與文題緊密相連的實境，制造出濃厚的情感氛圍，讓學生置身于情境之中，使其情感激越，不吐不快。比如，習作《我愛美麗春天》，教師就可選擇一個山清水秀、春意盎然的自然場景，帶領(lǐng)學生們到大自然中去認識春天，感知景物，體會它的美麗與可愛。如此，讓學生在情景中體驗、發(fā)掘、提煉，從而豐富充實寫作素材，這樣寫出來的文章就自然具體、生動感人。

三、命題激趣，點燃情感

學生作文時，首先接觸的是文題，文題設(shè)計精心、色彩鮮明、感情飽滿，才能使學生的寫作激情猶如火種投入干柴，熊熊燃燒。反之，命題不切實際，陳舊腐爛，會違背學生寫作心理，壓抑學生作文情感。因此，在作文教學中，應徹底摒棄命題弊端，引導學生關(guān)注生活，調(diào)動學生寫作積極性和主動性。那么如何命好作文題目呢？

首先，注意貼近學生生活。

例如，2012年揚州中考作文題《不能沒有你》，2012年南通中考作文題《就這樣慢慢長大》，2013年廣東省中考作文題《出錯》等等，都來源于生活，易激起學生的情感波瀾。

其次，注意難易適當。

日常的作文習題要由易而難，充分調(diào)動學生內(nèi)心深處的東西，讓學生有話可說，有情可表，否則學生會力不從心。例如，實踐表明，初中生可從記人敘事《今天我參加大掃除》之類的文章開始訓練，由此出發(fā)，逐步深入過渡。開個好頭，能讓學生覺得寫作文并不是多么困難的事情，能切實調(diào)動學生對作文的情感。

第三，注意靈活多樣化。在命題時要克服公式化、成人化、概念化、抽象化，力求做到靈活多樣化?？刹捎谩耙?guī)定范圍”“自由命題”等形式，使學生在無心理壓力的情況下，根據(jù)自己的實際和愛好，拓展思路，暢所欲言。

第四，有導向性。如《長大后想做……》這樣的題目學生寫起來有時代感，富有生活氣息。此外，作文命題應注意新穎性、啟發(fā)性、趣味性、動情性等。

總之，作文題目擬得好，能點燃寫作的情感之火。

四、下水引路，以情導情

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也很重視教師“下水”作文。教師“下水”作文可重溫寫作的甘苦，了解學生作文的困惑，取得指導學生習作的主動權(quán)，使指導工作更具啟發(fā)性和針對性，從而提高寫作實效。教師可把“下水”作文的體驗感受告訴學生，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨；還可將遣詞造句、立意選材、謀篇布局等過程告訴學生，使其有章可循，學習模仿。

五、認真批改，增強情感

作文是學生辛辛苦苦勞動的成果，教師批改作文是師生情感交流的過程。教師批改越細致詳盡，情感投入越多，學生收獲越大，越有益于培養(yǎng)學生寫作的情感。教師若只批一“閱”字加“√”或只有大紅問號，而無實質(zhì)性的分析點評，學生看后必生失望，寫作熱情和欲望馬上會降低甚至消失。如此，還指望作文寫好？作文批改可精批和面批結(jié)合，對學生作文中的優(yōu)點，無論大小，皆應多肯定，熱情地加以褒獎。教師的批語還應該書寫工整，盡量委婉和藹、親切友善、多用商量溝通的口氣。若實在需指出不足，要入情入理，如遇到內(nèi)容空洞的作文，可寫評語：我很欣賞你的認真態(tài)度，能再找些事例充實文章內(nèi)容，會更好，試試吧。

六、用心講評，溝通情感

師生間“代溝”現(xiàn)象較為普遍，學生不愿意和教師說真話、實話、心里話，借助作文講評能溝通師生之間的情感。它是調(diào)動引導學生產(chǎn)生內(nèi)在激勵力量的重要環(huán)節(jié)。作文講評，莫要簡單說教，可取多種形式，如把講臺讓給學生，讓每個學生都參與到講評活動中，去親身傾聽、體驗揣摩、感受品味，欣賞辨析，從而學會溝通、互助、分享。如采用四人小組互評，再集體交流；各小組舉薦出典型，讓學生親自上臺有滋有味地讀一讀，哪怕是一句兩句，而后讓其他同學進行評賞，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解、看法。當然，對存在的問題實事求是、誠心誠意，以平和的語氣進行情感溝通。

七、佳作成功，分享情感

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。教育心理學表明：一個成功常會導致另一個成功，多方面照顧愛護那些成功的因子，就能調(diào)動學生的寫作情感，逐步進入一種樂寫的境界。在作文教學中，可幫助和鼓勵學生大膽地參加各級各類作文競賽活動，并向各種報刊踴躍投稿，讓學生嘗到成功的甜頭。還可讓有才能的學生以喜愛的方式編寫各種小報，讓他們親身體驗一下坐編輯，作家長的感受。這樣，可讓不同層面的學生找到適合自己的方法，讓學生享受學習的快樂。

所謂“感人心者，莫先乎情”。語文教師不僅要指導學生寫作的技巧，更要重視作文教學成功的靈魂——學生情感的調(diào)動和培養(yǎng)。