【摘 要】

長期以來，評改作文一直是語文教師最為頭痛的事情，班級人數(shù)多，評改周期長。一次作文，等到教師好不容易加班加點改完了，可是在學(xué)生那頭早已經(jīng)是涼透的“菜”。而“一題多改法”，不僅讓學(xué)生處于主動地位，及時地反饋作文中存在的情況，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，而且可以減輕教師負擔(dān)，提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

評改作文 一題多改法

評改學(xué)生的作文，怎樣才能收到應(yīng)有的效果呢？我以為，方法可以因教師特長和學(xué)生實際而不同，但必須讓學(xué)生在評改作文的過程中處于主動地位。這一點，我是有切身體會的。過去，我總認為學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇文章，交給老師，老師如果不認真評改，實在有愧于學(xué)生的期待。于是曾試行“精批細改”之法，批改時，改動繁密，眉批總評，甚至還幫助學(xué)生潤飾文字，滿篇紅字，著實花了不少氣力。可是，學(xué)生拿到作文簿，往往三分鐘熱度，先看看分數(shù)，再看看批語，然后就束之高閣，根本不去考慮教師要如此修改的道理。久而久之，學(xué)生由于沒有進步而對作文失去興趣，有的甚至視為畏途；而教師自己也把評改作文看成是沉重的負擔(dān)，整天埋頭作文堆，弄得眼花繚亂，神智恍惚，失去了教好語文課的旺盛精力。這正如葉圣陶先生所說的那樣：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生費曉其故，即功夫同于虛擲?！蔽覈糯逃鳌秾W(xué)記》中提到：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”?！吧茖W(xué)”與“不善學(xué)”的差別，就在于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

作文怎樣評改才能既使學(xué)生處于主動地位，又能減輕教師負擔(dān)呢？我曾嘗試對作文進行“一題多改”，收到了良好的教學(xué)效果。這種方法主要分兩大步驟：

（一）作文前，重視下筆前的“評改”。這里所指的下筆前的“評改”，是指學(xué)生單獨思考或分小組相互推敲寫作提綱。這種下筆前的“評改”，是很重要的。正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰(zhàn)首先要訂好計劃一樣。要是這一步功夫沒有用夠，常常就寫不下去，即使勉強寫下去了，也只是東拉西扯，以完成作文要求的字數(shù)，尋求心理安慰罷了。這種事先“評改”提綱，有大部分學(xué)生過去是不做的，他們習(xí)慣于提起筆就寫，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。有的學(xué)生即使寫了提綱，也只是為了應(yīng)付老師的抽查，還有的學(xué)生只是初步認識到寫提綱的好處，但還不曾意識到，這是下筆前十分要緊的“評改”工作。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我極力增強學(xué)生這方面的意識。為了使這一點落到實處，我在課堂巡視時，總要將學(xué)生中寫得較好的提綱利用投影展示出來，引導(dǎo)大家把下筆前的“評改”工作做到位。

（二）作文后，充分發(fā)動學(xué)生主動參加“評改”。好的文章總是經(jīng)過作者苦心經(jīng)營，反復(fù)修改，才逐步臻于完善的。這個關(guān)鍵問題，過去一直沒有引起我的足夠的關(guān)注，題目一個接著一個地出，學(xué)生也便一篇一篇地做，一個學(xué)期寫完八九篇，算是教師和學(xué)生都完成了任務(wù)。然而，效果卻不甚顯著。俗話說：七篇、八篇，不如七遍、八遍。這句話啟示我們，寫文章不能寫一篇丟一篇，而要對原作進行反復(fù)修改，不斷錘煉，否則，作文水平很難提高。認識這個道理，是學(xué)生主動投入評改自己作文的前提，也是教師改變作文評改方式乃至作文教學(xué)思路的前提。

那么，學(xué)生作文后，“一題多改”法如何操作呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，目前初步形成了以下的做法：

首先，典型示范。即教師事先選出具有代表性的中等水平的習(xí)作兩篇，印發(fā)給學(xué)生，布置他們在課外獨立修改。然后在課堂上先由教師評改其中的一篇習(xí)作，給學(xué)生評議作示范。教師在評議中，既要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，又要指出其不足之處，并簡要分析原因，指出修改的路子，甚至可以直接對內(nèi)容修改，讓學(xué)生形成直觀的認識。例如，曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇題為《支撐》的作文，一位學(xué)生在文章中寫道“父親支撐這個家很不容易，我深切地感受到了父親的辛苦。他是一個鐵匠，無論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，他都在努力工作著”。我后來將這段文字進行了修改，變成：“那時，做鐵匠能掙錢，爸爸就學(xué)打鐵。夏天，室外烈日炎炎，室內(nèi)爐火烘烤，爸爸赤裸著上身，汗如雨淋；因為打鐵要用力，爸爸的手上常常都是裂口，尤其到了冬天，掄起大錘，虎口就張了嘴，我想那一定鉆心疼，因為我時常看到爸爸蹙起額頭，雖然他什么也沒有說。”這一修改，讓學(xué)生真切地感受到了記敘文細節(jié)描寫的重要性。

接著，小組“會診”。教師示范評改后，再由各小組“會診”另外一篇習(xí)作。此時，教師在巡視時要熱情啟發(fā)學(xué)生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。我在嘗試這一方法時，目睹學(xué)生時而搔頭凝思，時而喜上眉梢，時而竊竊私議，時而熱烈議論的情景，內(nèi)心著實高興。我感覺到，這種嘗試對于扭轉(zhuǎn)評改作文中學(xué)生處于被動地位的局面是很有作用的。小組議論后，再在全班展開交流，集思廣益。

最后，自我修改。即要求學(xué)生抓住自己作文中最薄弱的環(huán)節(jié)，自覺地反復(fù)修改。教師也可以規(guī)定修改的重點，比如文章的結(jié)構(gòu)思路是否清晰，議論文舉例之后是否進行了分析論證，記敘文是否側(cè)重于記敘、描寫等，同時向?qū)W生說明：“典型示范”、“小組‘會診’”只是外因，而提升作文水平還在于內(nèi)因，即“自我修改”。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，我特別強調(diào)了“二次作文乃至三次作文”，即“一篇作文寫第二遍乃至第三遍”，并通過校報《新馬教育》、學(xué)校的報廊、班級的“心香一瓣”等對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進行宣傳，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

葉圣陶先生曾說過：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。當(dāng)然，這種評改法，只不過是調(diào)動學(xué)生主動性的一種方式，應(yīng)與其他各種批改的方法，如“精批與略批”、個別面批指導(dǎo)等方法結(jié)合起來使用。

總之，在作文評改中，讓學(xué)生處于主動地位，師生共同重視修改作文，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，無疑是有很多的益處的。同時也讓教師從中獲益，極大地減輕了負擔(dān)，何樂而不為呢？