著名特級(jí)教師汪潮曾經(jīng)十分形象地說(shuō)：“寫要擠進(jìn)課堂?！边@里的“寫”就是指課堂小練筆。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨梢?jiàn)，寫是一節(jié)成功的語(yǔ)文課不可或缺的部分。在語(yǔ)文教學(xué)中合理地安排小練筆，并落到實(shí)處，不僅能讓語(yǔ)文課變得更加活潑生動(dòng)、個(gè)性飛揚(yáng)，更能不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。那么，如何把學(xué)生的寫“擠”進(jìn)課堂呢？我覺(jué)得教師要引導(dǎo)學(xué)生融入文本之中、見(jiàn)縫插針，讓學(xué)生個(gè)性化的解讀感悟自然、自覺(jué)地流淌于筆尖。這里的“見(jiàn)縫插針”不是濫寫濫練，而是要“有的放矢”適度開發(fā)和利用。實(shí)踐證明，只有語(yǔ)文教師善于根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并把多樣化的練筆巧妙插入語(yǔ)文課堂，才能使小練筆真正成為學(xué)生習(xí)作能力提高的“助推器”。

一、抒寫感悟——寫出自己的真情實(shí)感

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。因此，閱讀教學(xué)不能只停留在理解課文感情上，還要努力把“寫”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)課文后所產(chǎn)生的情感共鳴或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受自然、自覺(jué)地流淌于筆尖，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感同時(shí)升華自己的體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)完《一夜的工作》我用多媒體演示出滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片后，問(wèn)學(xué)生，此時(shí)，你想對(duì)周總理說(shuō)些什么？請(qǐng)你們把自己所想的寫成一段話。有學(xué)生這樣寫：“周總理，累了您就歇一歇吧！祖國(guó)還有更多的事情等著您去做，您千萬(wàn)不能這樣倒下呀。周總理，請(qǐng)您多吃一點(diǎn)有營(yíng)養(yǎng)的東西吧！這是全國(guó)人民的心聲，您的健康有億萬(wàn)中國(guó)人民在關(guān)心。周總理，不要再這樣的拼命工作了，您是億萬(wàn)中國(guó)人民的精神支柱，如果您倒下了，廣大人民怎么辦?！币灿袑W(xué)生這樣寫：“周總理，您鞠躬盡瘁，是人民的好公仆，您的白發(fā)凝聚著中國(guó)辛勞的精神，您的補(bǔ)丁是中國(guó)勤勞的精髓。您的簡(jiǎn)樸、您的卓絕讓我們肅然起敬。您是中國(guó)人民的好總理，人民永遠(yuǎn)都會(huì)感激您！”……

這樣開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生了共鳴，感情自然流露，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向高潮，也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

二、仿寫——讀寫能力互相轉(zhuǎn)化

茅盾說(shuō)過(guò)“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。北師大版教材精選的課文中，無(wú)論是謀篇布局還是語(yǔ)言描寫都是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作模仿的最好模板。教師要善于從比較合適的角度或適于遷移的局部引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫式練筆，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

如教學(xué)《我喜歡》，抒情線索即文題“我喜歡”。全文13個(gè)自然段。每段開頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段，很適合讓學(xué)生仿寫。于是我說(shuō)：“《我喜歡》這樣一篇有韻味的文章我們大家都喜歡，請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者的寫作方法仿寫你所喜歡的事物，相信你也能寫出有韻味的文章來(lái)?！庇谑蔷统霈F(xiàn)很多有創(chuàng)新思維的片段，如“我喜歡四季”“假如我有一枝神筆”……

仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、改寫——從不同角度審視文本

改寫是以原文為題材，“另起爐灶”用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作的一種小練筆。小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保箤W(xué)生從不同角度來(lái)理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。

如：教學(xué)《小兒垂釣》《游園不值》等古詩(shī)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體改寫，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感受能力，深化對(duì)古詩(shī)的理解。教學(xué)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等長(zhǎng)篇的課文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、續(xù)寫——展開學(xué)生想象的翅膀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。入選語(yǔ)文教科書的精美的篇目，作者在文章的細(xì)微處都給讀者留下了很多的“空白”。這些“空白”或是作者有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下讓讀者揣摩，或是因表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，但都給讀者留下了無(wú)盡的想像空間。教師在教學(xué)中剛好可以充分利用這些留白，讓學(xué)生展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到文章的真諦，指導(dǎo)學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的寫作能力。

如《窮人》中對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理描寫時(shí)連用了四個(gè)省略號(hào)，這就是值得我們細(xì)細(xì)口味的“留白”。在教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中留白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些留白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。

又如《包公審驢》的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生續(xù)寫一段包公與小偷的對(duì)話，填補(bǔ)了文章結(jié)尾留下的“空白”。

《凡卡》結(jié)尾也給讀者留下了一大片想象的空間，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”

通過(guò)填補(bǔ)“空白”的練筆，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，陶冶了學(xué)生情操，學(xué)生的習(xí)作能力也得到了提高。

小練筆——讀寫結(jié)合的橋梁，提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂小練筆，讓它成為學(xué)生習(xí)作的經(jīng)常性活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂(lè)的事情。