【摘 要】

長期以來，改變小學閱讀教學的“高耗低效”的狀況，是許多語文教育工作者和小學語文教師一直探究的主要課題，雖然取得了不少的成績，但依然存在一定的問題。小學閱讀教學的實效性主要體現(xiàn)在語文教學的目標上，同時應兼顧教學的科學性、情感性和創(chuàng)造性。提高小學閱讀教學的實效性，要從明確小學語文教學的目的、任務著手，發(fā)揮語言的魅力，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。本文探討了提高小學閱讀教學實效性的策略。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 實效性

小學語文教學中，閱讀教學占的比例大，對于學生的聽說讀寫能力起著非常重要的作用，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎。提高小學語文閱讀教學的實效性是新課程改革的需要，也是提高小學生語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的必然途徑，值得眾多一線小學教師和相關研究人員進行思考和研究。筆者根據(jù)教學實踐，對如何提高小學閱讀閱讀教學的時效性提出如下看法：

1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

新課程改革以來，傳統(tǒng)教學中以教師講授為主、以規(guī)范解說為主的閱讀教學方式在很大程度受到了沖擊，但是也在一定程度上存在影響教學實效性的因素：

1.1對閱讀教學的目標把握不準

語文學科具有工具性和人文性的雙重特征，很多教師對這兩個方面把握不準，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。例如，在教學中注重語言的工具性，強調(diào)對學生進行語言文字的訓練，而忽視了讓學生在閱讀教學中接收高尚思想品德的熏陶，淡化學生的道德修養(yǎng)。也有的教師為了追求表面的成果，教學中將語文課上成了思想品德、社會自然課，利用文本對學生進行道德、理想、科學等方面的教育，可謂是“種了人家的田，荒了自家的地?！北畴x了閱讀教學的初衷，直接影響了閱讀教學的實效性。

1.2教學手段和方法選擇不恰當

有的教師在學習新課改的過程中只關注教學方法、教學手段等表面形式，簡單認為只有直觀、先進的教學方式和豐富多彩的教學方法才能增強學生的學習興趣，結(jié)果卻本末倒置，過多的圖片、視頻、文字資料反而沖淡了學生對閱讀材料即課文的關注，影響了學生對課文的理解，也造成了閱讀教學的低效。例如，在蘇教版四年級下冊《燕子》的教學中，有的教師引入了很多燕子的圖片，引入了燕子飛行的視頻，也引入了一些關于燕子的名家名作，看起來課堂形式很豐富，但是對課文的關注時間相對較少，影響了學生對課文的理解。

1.3忽視了學生主體性地位的發(fā)揮

學生是教學的主體，這樣的理論很多教師都非常熟悉，但是在語文課的閱讀教學中，仍然將學生放在接受的位置，沒有給予學生充足的時間和空間與文本對話，將教師心中的規(guī)范解讀或者教參上的標準答案“灌輸”給學生，沒有發(fā)揮學生的主體性地位，也沒有更好地引導學生在自主閱讀中提高閱讀能力。

2.提高小學閱讀教學實效性的對策

2.1深入研讀教材，確立教學目標

對教材的深入把握是提高閱讀教學實效性的基礎。教師要把握好語文學科工具性與人文性的特征，從教材、學生、教法三個角度深入研究課文，既要把握課文在寫作方法、語言特色等方面的特征，也要把握好課文蘊含的人文因素；在深入解讀課文的基礎上引導學生把握其中的人文內(nèi)涵和價值取向。在教學中，要確立明確的三維目標，精心進行教學設計，才能在教學中有的放矢，提高閱讀教學的實效性。例如，《蘋果里的五角星》一課充滿了童真童趣，也體現(xiàn)出打破常規(guī)的創(chuàng)造力發(fā)揮。教師在教學中要把握敘議結(jié)合的寫作方法，同時引導學生根據(jù)小男孩的講解和“我”的試驗掌握其中蘊含的智慧。

2.2科學合理進行課堂教學

閱讀教學中，教師要根據(jù)確立好的三維教學目標，從與文本的對話入手，把握課文的生字、詞語、中心句及難句，理清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再學習體會關鍵詞的表達效果及文章的中心思想，領悟課文的意境。但是在教學的流程上，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，切忌千篇一律。在教學手段和教學方法的選擇上，不可一味求新求異，應選擇簡單有效的教學方法，給予學生充分的時間和空間在閱讀中與文本、作者進行對話，鼓勵學生提出自己的見解。例如，在《江南春》《游園不值》等古詩詞的教學中，可以借鑒古人“書讀百遍，其義自見”的方法，引導學生的在朗讀中體會詩歌的語言節(jié)奏、意象和表達意境。在《三袋麥子》《李廣射虎》等童話、故事的教學中，可以引導學生對故事的情節(jié)進行表演，通過情節(jié)、語言來增強對課文的理解。

同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當引入多媒體教學，采用直觀形象的形式幫助學生理解抽象的課文內(nèi)容，但是在多媒體的應用上也不能過多過濫，影響學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.3 引導學生進行自主閱讀

學習是學生在教師的引導下自我建構(gòu)的過程，閱讀教學也應當發(fā)揮學生的主體性地位，引導學生自主閱讀，面向全體學生，才能讓閱讀教學達到“教是為了僅僅教”的效果，增強學生在閱讀過程中的主人翁精神，體驗閱讀的快樂，提高學生的閱讀能力，達到舉一反三的教學效果，提高閱讀教學的實效性。為此，教師在教學中要給學生留出充足的時間默讀、思考，在閱讀中提出自己的見解。例如在《二泉映月》的教學中，分析阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的經(jīng)歷，引導學生設身處地的感受他遇到的困難，表達自己的看法，更深刻地體會他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。

3.結(jié) 語

綜上所述，為了提高小學閱讀教學的時效性，小學語文教師要積極學習相關的教育改革理念，并在課堂教學中加以實踐，用心摸索，大膽進行教學理念和教學手段的創(chuàng)新，為提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)打下基礎。

【參考文獻】

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