【摘 要】

在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地融為一體，是進一步提高學(xué)生閱讀寫作能力的有效途徑。筆者在閱讀中品嘗語言之“美”、在閱讀中領(lǐng)會布局之“巧”、在閱讀中體會細(xì)節(jié)之“準(zhǔn)”、在閱讀中感悟情感之“真”四個方面闡述了在課堂閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

葉圣陶先生說過：“寫任何東西都取決于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。”讀與寫是互相促進、相輔相成的。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識庫，從賞讀中得以啟迪，習(xí)作教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生從知識庫中提取素材，進行加工創(chuàng)作。因此，打破閱讀課和作文課的界限，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識和理解能力運用于寫作文，才能切實加強作文基本功的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、在閱讀中品嘗語言之“美”

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的多重輸出，學(xué)生只有在掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話。很多學(xué)生都有這樣的煩惱，不知道該如何修飾語言，自己的作文讀起來索然無味。其最大的原因就是學(xué)生被人為地將語文知識的傳授與寫作能力的培養(yǎng)割裂開來，不能充分有效地利用課本資源，學(xué)生也就不能將學(xué)到的知識很好地利用到寫作中。因此，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累、豐富語言，強化寫作基本功，才能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。

例如，蘇教版七年級上冊語文第一單元中《為你打開一扇門》一文，文中有很多詞句值得學(xué)生去理解和積累，如“只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景?！焙苓m合學(xué)生在文章的開頭、結(jié)尾等處引用。再如《展示華夏文化魅力》一文中，“夕陽映照下，位于北京長安街西單路口的中國銀行總部大廈，顯出驚人的氣勢與高貴的氣質(zhì)”“而在夜里，廳堂內(nèi)燈光閃耀，大廈更是一個充滿詩意的水晶宮”，這些句子不僅用詞優(yōu)美，而且也非常適合學(xué)生引用到寫景作文中。教師應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生對詞、句的理解和積累，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性和運用的妙詞佳句，才能使學(xué)生寫作時有話可說，使思想、情感、智慧得到釋放。

二、在閱讀中領(lǐng)會布局之“巧”

一篇文章要寫得精彩，巧妙的構(gòu)思、新穎的形式是至關(guān)重要的。入選初中語文教材的文章篇篇皆是精品，每篇課文都有不同的意境、不同的特色、不同的寫作方法，都是我們練習(xí)寫作的范文，而中學(xué)生怕寫作文，怕的因素比較多，其中不知如何謀篇布局是一個普遍的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些范文的寫作技巧，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

例如《我的叔叔于勒》一文，在于勒出場前，小說大起大開，著力渲染于勒在菲利普一家心目中的地位。可是，時隔12載，當(dāng)窮困潦倒的于勒出現(xiàn)，“全家惟一的希望”像美麗的肥皂泡那樣霎時破滅，頓時產(chǎn)生“意料之外”的藝術(shù)效果。文章構(gòu)思新穎、布局謀篇獨具匠心，采用了大起大落、大開大合的手法，使得故事情節(jié)波瀾起伏、跌宕曲折，給讀者以強烈的感受。再如朱自清的《春》一文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細(xì)細(xì)描寫，最后又總寫，收束全文，畫龍點睛。作者高超的寫作技巧，同樣值得我們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用課文資源使學(xué)生掌握一些布局謀篇的手法，使學(xué)生作文時既有“新穎”，又有“巧妙”。

三、在閱讀中體會細(xì)節(jié)之“準(zhǔn)”

在初中語文課本中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，教師要讀透教材，尋找適合作為細(xì)節(jié)描寫范例的材料，幫助學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗，并且使經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)。通過富有個性特征的肖像描寫、典型的動作描寫、透視著人物心理的神態(tài)描寫、渲染氛圍的環(huán)境描寫、個性化的語言描寫，進一步充實、豐富和擴展學(xué)生的陳述性知識，最終完成從信息獲取過程轉(zhuǎn)到寫作這一信息輸出過程。

例如《孔乙己》一文中，作者對孔乙己的前后兩次出場用了不同的肖像描寫、動作描寫、語言神態(tài)描寫。如在第一次的出場中，“身材很高大”“青白臉色”臉上“時常帶著傷痕”“一部亂蓬蓬的花白胡子”“又臟又破”等詞說明孔乙己的窮酸潦倒、懶得出奇。而第二次出場：“臉上黑而且瘦”“滿手是泥”等描寫來顯出他悲慘的遭遇。再如動作描寫方面，第一次的出場中“便排出九文大錢”，而第二次的出場中卻用了“摸”字來表明他悲慘的境地。教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)，使學(xué)生在掌握更多精彩語言的同時，學(xué)會抓住細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)自己的思想，從而使文章富有感召力和吸引力。

四、在閱讀中感悟情感之“真”

作文其實是綜合地表現(xiàn)作者平時的思想、知識、語言等方面的積累。在初中語文的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生運用一定的手段，通暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。優(yōu)秀文章的細(xì)節(jié)往往包含深刻的內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行評價的過程中要讓學(xué)生體會到其中多層次的內(nèi)涵，通過賞析、點評、模仿、感受，把文章讀到心靈深處，真正吸收、內(nèi)化名篇中所內(nèi)涵的知識技巧，實現(xiàn)自己寫作能力的提高，從而在寫作中準(zhǔn)確、到位地傾吐自己的情感。

例如，朱自清的《背影》一文，在生活中容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，小小的背影映襯了大大的父愛。通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，使學(xué)生認(rèn)識到一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以成為作文的契機，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，只要懂得觀察，細(xì)微之處顯真情，就能寫出形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章。

總之，語文的聽、說、讀、寫四種技能是相互依托、相輔相成的。我們要將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生從課本上找到可以模仿的寫作范本，才能使學(xué)生閱讀和寫作功底兩不誤。