教師在教學中應根據(jù)幼兒的一些特點設置一些能通過實踐操作和多種感官參與活動來激發(fā)幼兒的語言能力，讓他們集中注意力，去獲得新知識、新方法，讓幼兒學會主動的學習，成為學習的主人。在活動中要充分讓幼兒操作，讓他們在操作過程中擁有自己的發(fā)現(xiàn)收獲，同時，還可以培養(yǎng)他們的動手操作能力和觀察能力。

一、通過閱讀活動提高幼兒的自主學習能力

要學生愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。例如，可以在學校的語言區(qū)墻面上設置常見文字由象形文字到漢字的演變過程，讓幼兒感知積累漢字，提供圖文配合及相關部首的文字讓幼兒主動探索漢字。幼兒園里提供足夠豐富的自主閱讀環(huán)境，讓他們處在浸入性的文字環(huán)境中，對幼兒顯得很重要。我們提倡把書放在幼兒伸手可及的地方，營造一個自在、有趣而且豐富的閱讀情境。讓學生多一些機會拿起書，就多一些機會和書建立感情。班級的區(qū)角標識，可由圖畫輔助，以文字為主，在設置區(qū)角時教師引導幼兒共同商量，給區(qū)角取個形象別致的名稱，將寫好的區(qū)角標識懸掛在活動室內。在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量適合幼兒閱讀的材料，以便幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻新圖書，為幼兒創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境。此外，家里的書房、客廳，幼兒園的教室、圖書室，公共場所的兒童書房、文化中心，都可以是幼兒閱讀的場所。

二、通過引導幼兒參與課堂活動促進幼兒語言學習能力的提高

引導全體幼兒、主動參與學習是提高幼兒自主學習的最好途徑。幼兒是學習的主人，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，充分發(fā)揮幼兒在學習中的主體作用，激發(fā)幼兒學習的積極性。教學中，我們應該提倡“童言無忌”“思維無禁區(qū)”，創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的氛圍，讓幼兒思路縱橫，想象馳騁，乃至異想天開，自然會碰撞出思維的火花。當幼兒提出獨到見解時，教師要讓幼兒能愉快地表達，增強幼兒自信，通過教師的極力表揚使每位幼兒都能有獲得成功的機會。

在自主學習中，我們盡量從幼兒的問題和矛盾沖突中，確定幼兒的學習內容。例如，引導小朋友嘗試編謎語，啟發(fā)小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進幼兒與同伴的互動。讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語，寫環(huán)境等等產(chǎn)生互動?！恫轮i》活動通過分散——集中——分散的過程，將集體活動、個別活動有機結合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

三、通過啟發(fā)幼兒培養(yǎng)促進幼兒語言能力的提高

好奇好問是三歲至六歲幼兒典型的年齡特征，也是幼兒求知欲的表現(xiàn)，這個年齡的幼兒看見什么都想弄明白，對周圍事物特別是新奇的事物感到有興趣，喜歡向成人發(fā)問。因此，我們要盡量滿足幼兒的表達欲望，發(fā)展幼兒的智力。愛說愛問是幼兒的天性，他們是在不斷地說、問中逐步了解大千世界的。如果教師只一味向幼兒灌輸知識而限制幼兒說、問，就會壓抑他們的自主意識，妨礙他們思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。對幼兒提出的各種各樣的問題，如“魚為什么不能離開水”等，教師都不應把其看作是無聊的，而應把其看作是滿足幼兒的好奇心、增長其知識的好機會，并認真作出解答，使他們意識到自己是學習的主人。

在教學過程中，教師要圍繞教學內容積極加以引導，只要內容具有吸引力，引導得當，幼兒就不會說題外話，就會圍繞教師講的內容暢所欲言，問這問那，使活動更顯得生動活潑。如大班語言活動，續(xù)編故事《戰(zhàn)勝大灰狼》，讓幼兒充分展示自己的想象力和主見，各自編出情節(jié)不同的內容。這樣，不但不會影響課堂秩序，而且提高了幼兒學習的積極性和主動性，使教育內容在他們頭腦中打下更深的烙印。

四、通過師生活動促進幼兒語言能力的提高

幼兒在學習中自主性是否得以充分體現(xiàn)、教師的主導作用能否充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在教師對幼兒主體性的弘揚上，積極的師生互動活動是幼兒自主學習的催化劑。

教育家陶行知先生認為：教師的教學方法必須根據(jù)學生的才能和興趣，教的法子必須根據(jù)學的法子，要求教師的教完全與學生的學相配合。教師不僅是兒童學習的組織者、引導者和指導者，更是他們探索活動的支持者、參與者和幫助者。幼兒是一個個獨立的個體，必須改變教學策略，多采用分組教學、分層教學、因材施教，提高個別化、個性化教育程度。教師的任務是引發(fā)兒童的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，對遇到學習困難的兒童提供恰當?shù)膸椭粦摬扇娭?、命令甚至阻礙兒童學習的方式。

幼兒活動游戲化則是形成積極的師幼互動、促進幼兒愉快學習的重要方式。我們要善于為幼兒搭建一個能充分發(fā)展的大舞臺，引導其學會學習、不斷成長。在游戲化的課程所激發(fā)的主動學習的過程中，每個幼兒所進行的活動和所使用的方法都受到不同程度的關注。在實施游戲化的課程活動過程中，為幼兒提供足夠的選用機會，在內容上體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的需要。使每個幼兒都能找到適合自己的位置，學習的自主性得到最大的激發(fā)，教師與幼兒的互動也有了最好的機會。

例如，在“玩風車”的游戲中，孩子們一個個想出各種辦法，讓自己的風車轉得更快。教師在活動中有時“點撥”，有時激勵，有時贊揚，整個活動都是在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進行。孩子們通過活動發(fā)現(xiàn)了使風車轉得快的秘密。有的說只要跑得快，風車就轉得快，有的則體驗到了迎著風跑才能讓風車轉得更快。在游戲中，幼兒的想法是否正確并不重要，重要的是教師力求每個幼兒在探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，挖掘每個幼兒探究活動的獨特價值，給予幼兒以支持和鼓勵，更很好地培養(yǎng)幼兒樂于探究的精神和品質。