《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的小信息港，同時(shí)形成良好的語(yǔ)言感悟、應(yīng)用能力。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

近年來(lái)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，幻燈機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。多媒體教學(xué)設(shè)備可放映音頻、視頻、圖像等媒體信息，也可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望。

如筆者在執(zhí)教《霧凇》一課時(shí)，課前搜集了吉林霧凇的一些圖片、文字介紹，配上音樂(lè)，制成了簡(jiǎn)易的視頻，課上讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，學(xué)生如同身臨其境。學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常投入，很快進(jìn)入了教學(xué)情境，讀得動(dòng)情、議得熱烈。

二、自主探究，體驗(yàn)樂(lè)趣

學(xué)生是個(gè)性鮮明的生命體，總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，閱讀個(gè)性是客觀存在的。自主、合作、探究式的教學(xué)方式是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)自主探究，就必須讓學(xué)生做到四個(gè)“自我”：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心，他們用這樣的價(jià)值尺度進(jìn)行決策。因而，盡可能讓學(xué)生自己選擇他們認(rèn)為有價(jià)值感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生來(lái)定。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們的生活經(jīng)驗(yàn)，自己確定目標(biāo)。然后做有關(guān)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，有的學(xué)生想了解小興安嶺的美麗景色，其側(cè)重點(diǎn)就是課文內(nèi)容；有的學(xué)生想知道課文的寫(xiě)作順序；還有的學(xué)生想依照課文的寫(xiě)法描寫(xiě)自己喜愛(ài)的景物。這些目標(biāo)不是教師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是學(xué)生根據(jù)原有基礎(chǔ)自己提出來(lái)的，所以為了達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自的原有水平上都得到了發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方法自我選擇

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，比如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種獨(dú)立性的風(fēng)格，而后者則表現(xiàn)出一種合作性。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。如《瀑布》一文，課文很美，很容易引起學(xué)生的共鳴，而不同的人表達(dá)自己的感情時(shí)方式也是不同的。教師為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇，有的學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)解讀語(yǔ)言；有的學(xué)生用自己有感情的朗讀來(lái)展現(xiàn)作品的語(yǔ)言魅力；有的學(xué)生把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，畫(huà)出了美麗的景色；還有的學(xué)生則拿出“讀書(shū)筆記”，摘錄下了自己喜愛(ài)的文字。學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，舒展了靈性，獲得了一種愉悅的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)取代他主學(xué)習(xí)的確解放了孩子的心靈。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。學(xué)生應(yīng)不斷審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)改變過(guò)去那種課堂管理權(quán)權(quán)獨(dú)握的做法，還需要注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。如過(guò)去所有教學(xué)內(nèi)容都由教師組織學(xué)習(xí)，可變化為有些可由學(xué)生組織學(xué)習(xí)，如低年級(jí)讀生字詞，小學(xué)生完全可以領(lǐng)讀、檢查讀，就不需要教師再一一地強(qiáng)調(diào)講解，完全可以把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，基本由教師來(lái)完成。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下這節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生的一種極好的自我思考機(jī)會(huì)。這種自我思考的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。如《落花生》一文總結(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生想一想本節(jié)課有什么收獲，然后與小組內(nèi)的成員交流一下，再把你的想法說(shuō)出來(lái)，讓全班來(lái)分享。有的說(shuō)：“我懂得了一個(gè)深刻的道理：無(wú)論外表美不美，關(guān)鍵是要做個(gè)有用的人?！庇械恼f(shuō)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我感到很羞愧，以前總瞧不起我的同桌（腿有殘疾），現(xiàn)在想到她作文寫(xiě)得好，還會(huì)編課本劇，她是一個(gè)很有用的人，我怎能瞧不起她呢？現(xiàn)在我向她道歉，希望我們能成為最好的朋友。”這些反思都是學(xué)生自主感悟到的，學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，品嘗了勞動(dòng)的收獲，提升了對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

三、有效評(píng)價(jià)，提高能力

有效評(píng)價(jià)是指探索構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的多元有效的評(píng)價(jià)體系，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極效果，從而使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，以至更有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展予以激勵(lì)和導(dǎo)向。

教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。”一位教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義地接受學(xué)習(xí)是相輔相成的?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，通過(guò)多種途徑，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，真正以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)其置疑意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。