我手寫我言，我言表我動，我動真生活。一切來源于生活。每個人的生活迥然不同，寫作素材也就精彩紛呈。作文是最富個性的學習和創(chuàng)造性的活動。學生的習作，往往集中了個體的全部的生活體驗。要使學生的作文個性充分發(fā)展，必須尊重學生自我，通過創(chuàng)設特別的情境，給學生自主活動、自由體驗、自我創(chuàng)新的條件。

現(xiàn)今，作文教學要么無視學生的個性和特點，要么任由學生漫無目的地胡編亂造，追求華麗辭藻，老氣橫秋的“小老人”的言語，存在生搬硬套、虛假編造的現(xiàn)象。學生寫出的作文缺少靈性，給人一種千篇一律的感覺。學生沒有自己獨立的見解，常常用自己的嘴說別人的話?！巴侣墩媲椤薄案挥型妗薄皟?nèi)容真實豐富”“體裁多樣”一直是我追求和探索的目標。

一、口述中，個性特征表露無遺

堅持從口述到書面表達，遵循了兒童的認識的思維規(guī)律。從某種意義上說，口語表達往往直抒胸臆，常常能體現(xiàn)一個人的個性特征，從口述到筆述，其優(yōu)點在于使學生的思維少受限制，增強他們的自我意識。蘇教版語文在每一單元都安排了口語交際，就是讓學生訓練口語的表達，讓學生敢說、敢發(fā)表自己的看法，彰顯自我的個性。為此我還有計劃地安排學生對某種觀點、某個問題“挑起矛盾”，展開廣泛的爭論。一位學生在圣誕節(jié)來臨之際，大肆宣揚他們一家如何度過。有些同學羨慕不已，嗔怪自己的爸媽太老土；有些同學則不以為然，尊重別國節(jié)日，過好自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日。為此，我組織學生就“洋節(jié)”“慶”還是不“慶”展開討論。再如組織學生“上網(wǎng)利大于弊”與“上網(wǎng)弊大于利”，“寫好鋼筆字”與“鋼筆字寫不好無所謂”等現(xiàn)實問題進行思考，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解。事實證明，對學生進行目標明確。層次分明，且具有爭論性的現(xiàn)實存在的口頭表達訓練，不僅能激發(fā)他們的的寫作興趣，提高學生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學生充滿自信、勇于嘗試的個性。學生先論后寫，不僅流程清晰，而且有內(nèi)容可寫，下筆如有神了。

二、求異中，個性本質(zhì)盡情施展

眾所周知，好的作文應觀點新、角度好、構(gòu)思巧。因此，教師要多為學生創(chuàng)造自由寫作的機會。所以教師在指導學生作文時，應善用啟發(fā)，以“求異“為主，鼓勵學生在文章內(nèi)容的形式上盡量求異，切忌過早評價或越俎代庖，否則會使學生產(chǎn)生思維定式，限制個性發(fā)展。作文教學中要鼓勵學生發(fā)表獨特見解，在師生共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷的評價和引導螺旋上升。例如，在進行審題訓練時，我們就要指導學生從已知看到未知，從一般看到特殊。以“我的啟蒙老師”為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學生選擇的對象是一年級的老師，當我們在組織學生討論“老師”這一概念的范圍后，那么學生就會明白“老師”有狹義和廣義之分，這時，學生的思維豁然開朗，啟蒙老師的范圍不再局限于“一年級老師”上了。幼兒園老師不是自己的啟蒙老師嗎？父母不是自己的啟蒙老師嗎？小伙伴、鄰居長輩們不也是自己的啟蒙老師嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一只小狗，一條蚯蚓……只要它給我第一次深刻啟發(fā)的，難道不能成為我的啟蒙老師嗎？凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師，如此學生的求異思維就被打開了。如果我們注意打破習慣思維，從另一個角度，另一方位，另一側(cè)面來考慮事物，學生往往就會獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，個性也隨之得以發(fā)展。

三、想象中，個性水平延伸極限

小學生常以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象力，用童話來描寫自己的內(nèi)心世界的想象和自己喜愛的事物，是十分自然而容易的事情，他們寫起來也會感到輕松、愉快、揮灑自如，從中寄托自己美好的想象，使自由的個性得到最大的發(fā)揮。在作文教學中，一是要充分利用教材設計想象性寫作練習，如學了《我和祖父的院子》一課后，讓學生以“ 了，就像 似的； 了，就像 似的”的句型，寫個片段，介紹自己在誰的呵護下過著快樂無憂的童年生活；二是通過“幻想性”“假想性”命題作文，如想象中的一幅畫，一個奇怪的想法，一個從沒有到過的地方等，還可以編寫童話故事、寓言，甚至亦書亦畫的連環(huán)故事。激發(fā)學生想象力，學生的個性以及創(chuàng)造性，智慧的火花就會在作文中得以發(fā)展和提高。