小學語文作為人文學科，蘊含的理念和情感，對學生情感、態(tài)度會產(chǎn)生潛移默化的作用，對學生心靈的影響是極其深遠的。語文課的精彩來自于課堂上教師的情動、學生的情動，以情境為依托、以情感為紐帶。課堂的情感大門打開了，學生才有發(fā)自內(nèi)心的表達、文學化的表達，從而達到語文學習中知、情、行和諧共進的理想境界，語文課才更像語文課。那么如何在語文課堂中有效挖掘其中的理念和情感，撥動學生的情感之弦，使學生身臨其境，受到感染，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味呢？

一、教師的良好情感修養(yǎng)是誘發(fā)學生情感的前提

教學是一種藝術(shù)。作為教師，尤其是語文教師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學以藝術(shù)的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。因為兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。如果教師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融合，這樣教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為在學生內(nèi)心情感驅(qū)動下的主觀能動的發(fā)展過程。

二、良好課堂氛圍的營造，是誘發(fā)學生情感的基礎(chǔ) 語文教學作為一門藝術(shù)，如果不能激起學生強烈的興趣和和諧的情感，那就是教學的貧困與失敗。

教師要施以親切、熱情、平等的教學態(tài)度，生動、幽默、形象的教學語言，努力營造一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。只有創(chuàng)造了學生心理上的和諧、平衡的“向教性”，學生才會以心悅誠服的真誠態(tài)度，去迎接教師所奉送的知識，以積極的主體身份主動接受客體的知識。這時，師生之間達到心與心的交流，就會對真善美、假惡丑有共同的情感體驗，“高山流水，互為知音”。

三、深入課文，挖掘誘發(fā)情感的落腳點

語文是語言、文字、文學的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。

由于中年級學生仍然是形象思維大于邏輯思維，教師在挖掘情感誘發(fā)點時仍然要側(cè)重于讓學生通過想象更快地走進文本，在身臨其境的感受中完成與文本情境的融合、與人物內(nèi)心的對話。

1.有像可現(xiàn)點。即語言中富含鮮明的任務(wù)形象、自然景象、活動場面等。學生依據(jù)語言文字的描繪，便能化符號為畫面、化間接為直接。

2.有像可展點。即學生能根據(jù)文本中的某段某點，在體會了原文所創(chuàng)設(shè)的情境后展開想象，從而使抽象的化為具體的、靜止的化為運動的、模糊的化為清晰的、無聲的化為有聲的。

3.有像可造點。即這些“形象點”能讓學生依據(jù)語言描繪所引發(fā)的表象和自己原有的生活積累，創(chuàng)造出一種源于文本又有別于文本語言的意象，并實現(xiàn)情感的迸發(fā)。

四、巧用教學手段，使情感誘發(fā)水到渠成

誘發(fā)情感，也許只要一個眼神，也許只要一個動作，學生就能心領(lǐng)神會。創(chuàng)設(shè)教學情境無疑是一個常用的、也是比較有效的辦法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

①語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師語言往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶有情感色彩作用的學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗，一下子為整篇課文的學習定下了基調(diào)。

②巧用多媒體，渲染情境。在語文教學中，把多媒體與文字相結(jié)合，作用于學生的視覺與聽覺，會起到相互補充、相互強化的作用。

③出示實物，演示情境。學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。

④課堂表演，進入情境。學生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，為學生們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍。在這樣的情境中，兒童對教材中角色的語言、行為動作及思想感情，都有真切的理解、深切的感受。

2.移情體驗，誘發(fā)情感

①角色轉(zhuǎn)換，個性體驗。學生喜歡表演，情感容易被感染。讓學生轉(zhuǎn)換角色，會不知不覺進入情境，并迸發(fā)出智慧的火花，達到事半功倍的效果。

②對話感染，互動體驗。課堂教學是一個師生情感流動的過程。

③想象創(chuàng)編，升華體驗。體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如想象、思維。因此，教學中要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生進行合理的想象、創(chuàng)編，把體驗烙進他們的心里，融入他們的情感世界里，這樣將更有利于建構(gòu)作品描繪的情境，對所學知識進行反復(fù)地領(lǐng)悟、升華。

在美好的意境中，學生盡情展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里遨游。真正體會到了荷花的美，對荷花的贊美也就發(fā)自肺腑了。

五、引導表達情感，實現(xiàn)情感誘發(fā)與語言發(fā)展融合

1.感情朗讀，抒發(fā)情感

語文教育真正的價值在于引領(lǐng)學生主動獲取這種感受，積淀這種文化，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。這種體驗不是理性的了解、知道、懂得，而是一種與作者、與文本進行的心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合、物我同境”的一種境界，是人的素質(zhì)形成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而要達到這樣的境界，則離不開有感情的朗讀。

2.隨文練筆，吐露真情

學完一篇課文后，學生的情感在心中蘊藏、積淀，此時，會有“不吐不快”之感，我們就可以通過課堂練筆的形式，為他們提供表情達意的舞臺。

誘發(fā)學生情感，提升語文素養(yǎng)是語文課堂教學的重要目標，也是實現(xiàn)學習目標的重要手段。情感是心靈之鎖，一旦開啟，豐富的情感就會傾瀉而出，靈感之光就會處處閃現(xiàn)。語文學習中知、情、行融合的境界也就為之不遠了。