古詩詞是中華民族的優(yōu)秀文化遺產當中最燦爛的瑰寶，是經典的語言藝術，孩子們從小背誦、鑒賞古詩文對他們是一種情感的、民族精神的熏陶?！缎W語文課程標準》（修訂版）指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，具有不可替代的優(yōu)勢。”古詩詞無疑是小學語文教學的重點。但是，由于小學生知識面狹窄、生活閱歷淺、表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的歷史時代、人物思想、風土人情感到疏遠，對詩詞的理解存在一定的困難，因而古詩詞是小學語文教學的難點。隨著信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生的個性，提高學生的素質提供了嶄新的天地。如果利用多媒體技術進行古詩詞教學，不僅能促進師生的信息交流，增強教學的直觀性、形象性，更完美地展示古詩詞的藝術魅力，更好地激發(fā)學生的學習興趣。下面，我結合多年的語文教學，談談多媒體在古詩詞教學中的運用。

一、多管齊下，體味意境美

1.畫面展示法

古詩具有強烈的感染力，它能使情與景，意與境交融在一起?！霸娧灾尽?，這正是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞的一個重要特色，就是“詩中有畫”“畫中有詩”。即使是很富有哲理的詩，也是思想包容于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會收到事半功倍的效果。

例如，王之渙的《登鸛雀樓 》這首短詩由景入情、由情入理，把景、情、理融為一體，給人以美的享受和精神的鼓舞。這首詩歌朗朗上口，學生很容易背誦下來。但是，如果僅從字面上分析理解，學生興趣不濃，也很難體會詩的美感。教學這首詩時，我充分利用現(xiàn)代化教學手段，先用多媒體播放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用電腦播放一段事先剪輯好的視頻：一輪落日慢慢地向連綿起伏的群山后沉落，滾滾而來的黃河水經過樓下向東奔流入海……使學生身處山河美景的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感受到廣袤雄渾的河山奇觀。之后再讓學生隨錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓練，使訓練充分到位，得到良好的教學效果。在這堂課中，學生伴隨著優(yōu)美的畫面，主動參與學習，興趣濃厚。

2.音樂感受法

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。優(yōu)美的音樂可以淘冶人的性情，激發(fā)人的情感，使人產生聯(lián)想。古詩詞中本身就有不少是廣為留傳的千古佳作，可追根溯源到周代的《詩經》、春秋時期的《楚辭》及近代的配樂詩朗誦，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂結合起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生引文入境，感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調的古箏樂曲《陽關三疊》。那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲、身臨其境。學生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。

二、 指導朗讀，領略情感美

古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，給人抑揚頓挫的音樂美感。然而要想把古詩讀出韻味，也并非一件易事。若采用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體輔助教學，旋律優(yōu)美的音樂伴隨著悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，并提高學生的朗讀能力。例如，我在指導學生朗讀《敕勒歌》時，為使學生領悟到這首民歌的大意，領悟到廣袤大草原的美好風光，我讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：綠草如茵，牛羊滿地的草原風光……這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到意境深遠的寫意畫，耳邊聽到曲調婉轉的古曲和充滿深情的朗誦。然后，讓學生把詩中描寫的景物和自己的想象結合起來，繪制一幅“草原風光圖”，下課后，學生們紛紛交來了自己的作品，這些作品，雖然畫面各異，情境有別，但都能基本反映詩歌的意義。這樣，學生們不僅把握了詩的節(jié)奏和韻律，而且培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、 品詞析句，感悟語言美

古人寫詩，十分講究煉字。古詩用詞非常精練，一詞一句都經過作者的千錘百煉所得。因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點和難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，創(chuàng)造力因而枯竭，學習成為負擔。在教學中，使用多媒體電教手段，通過行、聲、光、色等形式，能把高度凝練的詩詞語言直觀形象地表現(xiàn)出來，引導學生領會古詩詞的意境，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，從而收到事半功倍的效果。如在教學古詩《泊船瓜洲》時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，教學時，教師先提問：“春風又綠江南岸。此句中春風如何綠？你有更好的字可以替換嗎？”讓學生展開討論，然后通過視頻展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，讓學生細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。這“綠”字既涵概了“滿”“入”“過”的意思，又突出了春風催春的盎然生機。課件的展示將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，既突破了難點，又給學生帶來美的享受。因此學生產生了濃厚的興趣，他們主動觀察、思索，很快從畫面中領悟到“綠”字的妙處。

實踐證明，在古詩教學中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。從而有效地化抽象為具體；變枯燥為有趣；轉靜態(tài)為動態(tài)。這為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍，使學生的潛能得到更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展。學得輕松有趣，其效果必然事倍功半，從而使古詩詞的教學因有了多媒體而精彩！