【摘 要】

上好小學(xué)語文課不僅可以提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時對培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的探索也具有重要的意義。為此，本文就小學(xué)階段語文教學(xué)中的朗誦教學(xué)法進行分析，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，提高其對語文學(xué)習(xí)的積極性；本文從課前準備、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個層面進行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】

朗誦教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

【引 言】

小學(xué)語文教材中的課文，是精挑細選之后的良好語言學(xué)習(xí)材料，有文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的特征。小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過朗讀來實現(xiàn)的。如同古詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地描述出“勞于讀書，易于作文”的語文教學(xué)道理。訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，已是廣大小學(xué)語文教師的共識，然而，實際的操作卻是令人不解的。

盡管語文教學(xué)課堂熱鬧非凡，實際的教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生的朗讀變得“有口無心”、盲目乏味。通過分析，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于朗讀訓(xùn)練缺乏準確的“著眼點”、缺乏朗讀情感、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等。筆者針對這幾點不足之處，詳細論述了有關(guān)提高小學(xué)生朗讀能力的可行性方案：

一、認真“備讀”，做好閱讀朗誦的教學(xué)準備

首先，教師應(yīng)深入揣摩文本，準確把握文章的情感基調(diào)，為與文化進行深入的對話，并在此基礎(chǔ)之上，制定恰當?shù)睦首x訓(xùn)練目標。為此，教師應(yīng)在課前做好“備讀”工作，以更好地把握文章的一字一句所表達的情感，為課堂上的朗讀指導(dǎo)做充足的準備，切實提高小學(xué)生的朗讀能力。為了有效地提高小學(xué)生的朗讀能力、避免朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)“一把抓”廣而不實的現(xiàn)象，教師應(yīng)用足夠的時間和經(jīng)歷，大膽、有效地取舍文本內(nèi)容，明確朗讀教學(xué)目標，以更加有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言朗讀能力，積累語言。

二、指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗誦的習(xí)慣

1.靜思默想，培育情感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻麑W(xué)生的朗讀如同小和尚念經(jīng)一般，那么即便是閱讀千遍萬遍，也很難充分理解其中所蘊含的道理。因此，教師在朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)綜合采用“朗讀”“靜思默想”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并反復(fù)讀、細細品文中的重難點語句，只有這樣才能收到“其義自見”的效果。引導(dǎo)學(xué)生沉靜讀文，并充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗、知識積累，嘗試著從各個角度解讀文本，并體會其中所產(chǎn)生的各種閱讀體驗。

學(xué)生的閱讀活動如同在語言的天空里放飛一顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈，在或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的變化之間體會豐富的情感經(jīng)歷，奠定一定的感情朗讀基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才能充分思考，以獲得深刻的感受，其朗讀活動也才具有靈動性。

2.認真閱讀，身臨其境

如同別林斯基曾經(jīng)說過的一句話，“當你閱讀時，盡管能夠明確的感覺到他的存在，然而你卻看不到；盡管你能讀到他的語言，卻聽不見他的聲音，因此，你需要充分發(fā)揮自身的幻想能力，以填補這個空缺?！遍喿x活動，長久以來便是一項“尋言以明象”的活動，只有在朗讀之間，才能感受到文本中所描述的畫面。

閱讀者，隨著作者語言的引導(dǎo)，進入作者所勾畫的或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界，感觸文本中人物細膩的情感，聆聽文字之下作者的心聲。這便是語言所具有的畫面情景再造功能，很多人便是被語言的這種魅力而深深吸引。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，展開自己的聯(lián)想，透過文字的描述，體會文字之下的人物特征，并帶有情感地進行朗讀。

3.親身指導(dǎo)，事半功倍

我們通常所說的朗讀技巧，主要是指針對不同的文章，而掌握、控制、運用重音、停頓以及語速等不同的讀法。學(xué)生在朗讀中對課文的理解和感悟，便是其情感體驗的真實寫照。如果學(xué)生尚未體會到文本中所蘊含的情感，即便教師加以一定的技巧指導(dǎo)，其朗讀效果也是微乎其微的。只有當學(xué)生能夠切身體會到作者深埋文字之下的情感，理解其中的精義妙理，教師針對一些重點語句加以技巧性的指導(dǎo)，才能有效的幫助學(xué)生在朗讀之間感悟“情”之所在。舉例來說，比如我在人教版六年級上冊《詹天佑》一文的教學(xué)過程中，便對“遇到論難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”等描寫詹天佑心理活動的語段進行的重音指導(dǎo)：

教師：請同學(xué)們自由“練讀”老師劃出的這句話，然后我們再做進一步的交流、探討。

學(xué)生1：我體會到如果這條鐵路修不好，將給全國人民，尤其是其他工程師造成深遠的影響。

學(xué)生2：我從“一定”“第一條”兩個詞語中，看到了詹天佑為修好這條鐵路所具有的信念，以及這條鐵路對于中國人民而言有著十分重要的意義。

教師：同學(xué)們所理解的比較恰當，也關(guān)注到了這句話的一些關(guān)鍵詞。只有仔細地品味這些詞，并有重音的朗讀這些詞，才能夠有效地把握文章的主旨大意，體會詹天佑所具有的思想情感。

教師在學(xué)生深入閱讀、體會句子含義的基礎(chǔ)之上，再做一些朗讀技巧的指導(dǎo)，這對于學(xué)生更加準確的理解文本，無疑是雪中送炭。

三、展示朗誦成績，提升學(xué)生閱讀朗誦的積極性

為了進一步提高小學(xué)生的語文閱讀能力，除了以上所說的課前精心“備讀”和課堂上的準確、及時指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)在課余時間組織學(xué)生開展朗讀展示活動。這樣不僅能夠有效地增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性；同時還能夠有效地提高學(xué)生的整體朗讀水平。優(yōu)秀學(xué)生的范讀，能夠為學(xué)生的朗讀活動做出良好的榜樣。舉例來說，我班的曾靜同學(xué)和姚思佳同學(xué)在市教育局組織的交通安全知識演講比賽中，分別獲得一等獎、二等獎，有著較強的朗讀能力。我便組織這類學(xué)生在課余實踐進行朗讀展示。這樣不僅有效地豐富了全班學(xué)生有感情朗讀的氛圍，同時也有效地提高了學(xué)生朗讀的積極性。

除此之外，我還在課余時間，開展經(jīng)典朗讀、講故事比賽等多種形式的朗讀活動。通過開展這些朗讀活動，不僅鼓勵了優(yōu)秀的學(xué)生更加努力，同時也潛移默化地影響著其他學(xué)生，激勵他們更加努力，更加專注、認真地訓(xùn)練朗讀，有效地促進了全班學(xué)生朗讀能力的整體提升。

【參考文獻】

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【2】王寶祥.閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育的嘗試【J】.語文學(xué)刊，2001（02）