“探究題”在高考試卷中亮相最早是在2008年。當(dāng)年江蘇高考語文文學(xué)類文本閱讀選用了汪曾祺的《侯銀匠》，第4題如下：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字較多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。

隨后，“探究題”逐漸成為了江蘇高考語文卷中的老面孔。

2009年江蘇的語文試題所選用的文學(xué)類文本——張笑天的《上善若水》——所擬第4題如下：請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意？

2010年江蘇的語文試題所選用的文學(xué)類文本——阿城的《溜索》——所擬第4題如下：本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。

2011年、2012年也都有這類考題。

2013年也不例外，老舍的《何容何許人也》一文所擬第4題如下：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”，探究文章最后一句的內(nèi)涵。

《考試說明》這樣闡釋這個考點：

探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神。

（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

從考試的實踐看，第（1）點亮相頻率比較高。所謂“民族心理和人文精神”，往往通過寫群體的人來呈現(xiàn)，多體現(xiàn)在寫人記事的散文或內(nèi)蘊豐厚的小說中，因為個體不足以代表民族，也不能體現(xiàn)廣闊的人文精神。通常會聯(lián)系作品的主旨，探究作品的社會意義。所謂“意蘊”，既然是“從不同的角度和層面”，考試時注意的不是“思考的深度”，而是“思考的廣度”，所以答題時要發(fā)散思維，多方思考，不能只抓一點，無限生發(fā)，造成要點遺漏。我們的原則是“寧‘濫’勿缺”。至于第（2）點，“創(chuàng)作背景”的考查牽涉“作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機及作品影響”，作品本身一般不會提供，試卷一般也不會提供相關(guān)資料，所以考查可能性很小?！皠?chuàng)作意圖”的探討，可以從文章結(jié)構(gòu)、作品主旨、表現(xiàn)手法等角度展開。第（3）點難度不大，關(guān)鍵的是言之有據(jù)、支撐有力。

從考生的應(yīng)試心理看，這樣的試題開放程度大，考生有比較大的發(fā)揮空間；但是，有的時候又可能無從下手，或者“所答”與“當(dāng)答”是“兩股道上跑車”。

那么，此類試題應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

我們認為，只要掌握正確的思維規(guī)范，還是可以化“憂”為“喜”的。

首先，要審讀清楚答案類型。通常，此類試題有三種情形：只能作肯定回答的；只能作否定回答的；既可以作肯定回答，也可以作否定回答的。看準(zhǔn)了命題傾向，才能正確把握答題方向，才能在正確的軌道上前行。

其次，要熟悉答題全部流程。一般說來，全程由四步構(gòu)成：讀通文本，審清題干，亮明觀點，申述理由。它們分別回答的是文本“寫什么”，命題者“考什么”，我認為“是什么”，我“為什么”這樣認為幾個問題。

應(yīng)該明確，雖然是開放性試題，但是既然是現(xiàn)代文，就要認真閱讀，文本的主題、作者的觀點態(tài)度、思想情感是探究的根本依據(jù)。雖然是對文本的多元解讀和多層理解，但是還是“有邊探究”，不是漫無邊際的。借用“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，你無論怎么說，首先必須說的是哈姆雷特；如果你說桑迪亞哥，哪怕你天花亂墜，也是徒勞無益的。因為那樣回答是“風(fēng)馬牛不相及”。一言以蔽之，“一切從文本生發(fā)”。

再次，要遵循普世價值觀念。所謂普世價值觀念，也就是社會、民族所公認的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)和常識。你可以從自己的認知出發(fā)作答，你的觀點可以和作者迥異，但是你的持論必須符合普世價值觀念。在我們的民族文化傳承中，如下的一些普世價值觀念都是必須恪守的：熱愛祖國，集體主義，敬崗愛業(yè)，尊老敬長，尊重女性，愛護兒童，珍愛生命，悲憫情懷，團隊精神，遵守法紀(jì)，信守承諾，崇尚禮儀，嚴守秩序，見義勇為，等等。

我們不妨以《溜索》為例，具體感受一下。

阿城的這篇小說旨在贊美人類挑戰(zhàn)自然的勇氣，弘揚樂觀向上的人生態(tài)度，歌頌原始而陽剛的美。明乎此，得其“深刻意蘊”如此：（1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；（2）馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護；（3）動物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹一樣飛翔、像駿馬一樣奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。得其“情感取向”如此：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領(lǐng)隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美；（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄。（4）文中所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發(fā)。

最后，明確一下解答此類試題的忌諱。

其一，不尊重文本。表現(xiàn)為尋章摘句，斷章取義，棄關(guān)鍵材料、表現(xiàn)力強的細節(jié)于不顧。

其二，無個性解讀。答題缺少獨特認知，泛化解題，墮入人云亦云的泥坑。古人云：“見鄙無佳文?！逼淅硪灰?。

其三，角度單一。不能運用發(fā)散思維對作品進行多元解讀，進行富有創(chuàng)意的解讀。

其四，多元無邊。不從文本出發(fā)，不在準(zhǔn)確把握作品的基礎(chǔ)上進行，下筆千言，離題萬里。

如果能夠遵循應(yīng)對策略，避開答題忌諱的話，我們堅信，探究題會成為學(xué)生展示精彩的舞臺。