一、問(wèn)題的提出

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們意識(shí)到學(xué)生要全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，必須充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，必須在教學(xué)中給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，我們從學(xué)生主體地位出發(fā)重視知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)適度開放，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出積極的探索。

二、開放教學(xué)的內(nèi)涵

以兒童為中心，尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異是開放教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中我們盡量要以兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，提供豐富多樣的材料。這樣才會(huì)讓兒童感興趣，才會(huì)有收獲，才會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。開放式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備多元化的特征：

1.教學(xué)目標(biāo)開放，突出人本化

開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵是全面的，它的目標(biāo)體系應(yīng)為創(chuàng)新教育的全面實(shí)施提供明確的導(dǎo)向作用，是以學(xué)生主體性發(fā)展為核心的，靈活反映社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展方向的目標(biāo)體系。表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注。

2.教學(xué)內(nèi)容開放，突出生活化

科學(xué)與真理來(lái)自生活，走向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容本身就具有開放的屬性。因此培育創(chuàng)新素質(zhì)，須打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，追求語(yǔ)文生活化。知識(shí)無(wú)法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。應(yīng)注重內(nèi)容的更新，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充；應(yīng)關(guān)注前沿，面向未來(lái)：應(yīng)關(guān)注生活，自選內(nèi)容，按需施教，靈活施教。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)開放，突出主體化

勇于打破以問(wèn)題為起點(diǎn)、以結(jié)論為終點(diǎn)即“問(wèn)題—解答—結(jié)論”的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“問(wèn)題—探究—解答—結(jié)論—新問(wèn)題—新探究……”的開放式結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中，摒棄對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的注入、灌輸，簡(jiǎn)化對(duì)文章的煩瑣講析，代之以學(xué)生的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

4.教學(xué)空間開放，突出信息化

語(yǔ)文教學(xué)要打破圈于學(xué)校、圈于教室、圈于教材的教學(xué)空間概念，語(yǔ)文課堂應(yīng)向社會(huì)延伸、向影視報(bào)刊等媒體延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向，教學(xué)空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)開放，突出綜合化

改變以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)讓位于形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體由教師向全員轉(zhuǎn)化，由自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)等相結(jié)合、形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、主體、方法相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放性評(píng)價(jià)體系。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，開放式教學(xué)必須立足于學(xué)生主體、立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.變“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為自主式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是教師教，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生的學(xué)完全受制于教師的教，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，更談不上創(chuàng)新。

而開放式教學(xué)則注重“放教”，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教法與學(xué)法等方面協(xié)同作用。要變學(xué)生“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為自主式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.變“接受式學(xué)習(xí)”為研究式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)方式。開放的課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃中心。課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐步把課內(nèi)和課外“打通”，進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的任務(wù)，除了書本知識(shí)以外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)專題、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度；最后，還要根據(jù)需要，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理，提出解決問(wèn)題的思路和對(duì)策、措施和方法。

例如：教學(xué)了《小動(dòng)物過(guò)冬》一課以后，我要求學(xué)生以“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”為課題，廣泛收集各種資料，整理歸類，列出表格，然后開展專題交流活動(dòng)。學(xué)生參與積極，在自主探究過(guò)程中了解了更多知識(shí)，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3.變“封閉式學(xué)習(xí)”為開放式學(xué)習(xí)

目前許多地方的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活割裂開來(lái)的。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源十分豐富，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源。在這樣的情況下，創(chuàng)新教學(xué)就要自我革命，從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，推行“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通起來(lái)，相互滲透、相互促進(jìn)。

（1）向課外開放。課前可讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，做好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《孔繁森》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集孔繁森的資料，然后為孔繁森建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。

（2）向?qū)W科開放。各學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們?cè)诎盐崭鲗W(xué)科課堂個(gè)性的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為憑借，注重各學(xué)科的相互滲透、相互提高，整體發(fā)展的作用。如語(yǔ)文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂(lè)課開放，可讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，這樣“你中有我，我中有你”整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于全面發(fā)展。

（3）向社會(huì)開放?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生在五彩繽紛的社會(huì)生活、大自然中學(xué)習(xí)，要利用現(xiàn)代化信息媒體作用，聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受開放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還有更廣闊的空間，需要不斷地實(shí)踐與探索，總之，行動(dòng)是最好的研究！