摘 要：后進(jìn)生在教育工作中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。后進(jìn)生已成為素質(zhì)教育過程中一個(gè)不容忽視的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在我們面前的一項(xiàng)不可回避的、長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。筆者就以動(dòng)制靜、以心換心、以點(diǎn)帶面三個(gè)策略淺談班級(jí)德育中性格內(nèi)向后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；內(nèi)向；轉(zhuǎn)化；自信

作者簡(jiǎn)介：鄭雪君（1989.1-），籍貫：溫州，性別：女，單位：溫州濱海學(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)；研究方向：教育教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G621 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-15--01

小梁，三年級(jí)，父母長(zhǎng)期不在身邊，他與奶奶一起生活。性格安靜，甚至因?yàn)樘匍_口講話，口齒有些含糊。他在班上不愿與同學(xué)玩，也不愿參加集體的活動(dòng)，在校的娛樂就是畫畫。周末和平時(shí)放學(xué)在家他也不愿出門，最喜歡的娛樂活動(dòng)就是在家看動(dòng)畫片，并與他養(yǎng)的三只狗玩。他的成績(jī)比較落后，因?yàn)榭邶X不清，上課也不愿回答、發(fā)言，顯得沒什么自信。

一、以動(dòng)制靜

經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)由于小梁性格內(nèi)向，在班級(jí)里沒什么朋友，我便找他進(jìn)行了分析和反思，他也發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的情況確實(shí)與他自己不夠熱情也有關(guān)系。

之后，我私下找了班級(jí)里最具有號(hào)召力的“玩家”，讓他課間多找小梁一起玩，并且與他定了“保密協(xié)議”，另外，我也時(shí)不時(shí)去“視察”玩的情況。玩是孩子的天性，慢慢地，小梁與大家玩在了一起，性格也比之前開朗了一點(diǎn)，說話方面亦有所進(jìn)步。有一次我問他喜歡和班級(jí)里的哪位同學(xué)玩，小梁已經(jīng)能報(bào)出他的四五個(gè)好朋友了。

二、 以心換心

像小梁這樣性格內(nèi)向又缺乏自信心的孩子，需要我們老師們齊力用心。從其他任課老師處了解小梁的性格雖然比之前開朗，但是他在課堂上依然不敢舉手，也許小梁成績(jī)跟不上，回答不上來也有可能吧。于是，我想了個(gè)法子，提前一天與小梁約定好課堂上請(qǐng)他背誦。課堂上小梁真的把整篇課文背誦下來了，可能因?yàn)槭炀?，聲音也顯得自信大聲，全班學(xué)生很少見他回答問題，而那堂課小梁的表現(xiàn)令全班刮目相看，似乎所有孩子都沒發(fā)現(xiàn)我讓小梁背的是最簡(jiǎn)單的那篇課文。學(xué)生們紛紛豎起大拇指。之后，我與其他任課老師商量，尤其是表現(xiàn)機(jī)會(huì)比較多的英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課，盡量課前故意提前給小龍“通風(fēng)報(bào)信”，任課老師也十分配合。幾次下來，成功的體驗(yàn)使小梁越來越自信，在班上也越來越活躍。老師的愛與用心終于換來了小梁的些許信心。

三、以點(diǎn)帶面

小梁的身上存在著我們所謂的后進(jìn)生或者說學(xué)困生的很多缺點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生的身上都不缺乏美，有的只是我們老師缺乏欣賞美的眼睛。小梁存在著不容掩埋的閃光點(diǎn)，他喜歡畫畫，而且十分專注于畫畫，于是我“別有心機(jī)”地收集他的畫。

有一天下午上班隊(duì)課，我開展了 “夸夸你身邊的人”活動(dòng)。大部分學(xué)生夸的都是平常表現(xiàn)比較好、成績(jī)也優(yōu)秀的孩子。

我舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的蘇格拉底與柏拉圖的例子。在學(xué)生表達(dá)想法之后，我總結(jié)，一個(gè)人能把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持做下去，那他就是一個(gè)了不起的人。我舉起手中的一堆畫，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來便說道：“這些畫都是同一個(gè)人畫的?！睂W(xué)生聽了便“哇”地叫了出來。小梁同桌發(fā)現(xiàn)了這些畫都是他的，小梁在同桌的推搡下站了起來，學(xué)生議論紛紛“好厲害”“他怎么有那么多時(shí)間畫”“我也要像他學(xué)習(xí)”，總之，學(xué)生沒有注意到小梁的畫是不是都很好看，也沒有發(fā)現(xiàn)我把畫得比較好的幾張放在前面，他們議論紛紛，說的都是些表?yè)P(yáng)的話，仿佛小梁馬上就會(huì)變成“大畫家”。當(dāng)然，這些話小梁都聽在耳里。我順勢(shì)詢問學(xué)生小梁還有哪些優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生不負(fù)所望地指出了他非常文明，不罵人、不打架等，總之，小梁被表?yè)P(yáng)得心花怒放。放學(xué)后，我單獨(dú)留下他，問他被同學(xué)表?yè)P(yáng)之后的感受，他不好意思地笑笑說很開心，我順勢(shì)說：“看來你在大家眼里是優(yōu)秀的小朋友?！蔽医又f，“優(yōu)秀的小朋友該做到哪些方面呢？”他零零散散地說了一些，大概都是學(xué)習(xí)上和習(xí)慣上的，說完顯得有些許沮喪。我便開導(dǎo)：“你說了這么多，再優(yōu)秀的同學(xué)也不能一下子做到。今天我們說了，一個(gè)人能夠堅(jiān)持把一件簡(jiǎn)單的事情做好就是了不起的，我們可以先從一件事做起?！本瓦@樣，我們商議著先從每天及時(shí)完成作業(yè)做起。之后，我繼續(xù)關(guān)注小梁并不斷抓住小事情在全班孩子面前表?yè)P(yáng)他，雖然進(jìn)步不算大，但他確確實(shí)實(shí)各方面都在進(jìn)步。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是學(xué)生需要持之以恒的過程，也是老師需要堅(jiān)持不懈的過程。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我反思自己所做的，將其總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)

觀察是幫助學(xué)生的必經(jīng)過程，而找準(zhǔn)突破口則是關(guān)鍵。有的孩子之所以暫時(shí)比較落后，只是因?yàn)樗€沒有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤。我們的責(zé)任就是為每位學(xué)生開墾出一片他們得以成長(zhǎng)的沃土。對(duì)于小梁這樣的學(xué)生，我們要做的就是幫助他們?cè)诩w中尋找到自己的“融入點(diǎn)”，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了其他學(xué)生對(duì)他們的看法因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了自信心、上進(jìn)心，以這種自信心、上進(jìn)心為契機(jī)，就可以進(jìn)一步破開班級(jí)環(huán)境對(duì)他們的負(fù)面輿論。我們用真情去創(chuàng)設(shè)的積極向上的外部環(huán)境對(duì)他們的激勵(lì)作用，其效果有時(shí)是出人意料的。

二、強(qiáng)化自信

多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信，多鼓勵(lì)。對(duì)小梁，在第一次改變他們?cè)诤⒆有哪慨?dāng)中的印象之后，我不斷地對(duì)他以及全班進(jìn)行強(qiáng)化，給予他成功的體驗(yàn)，或許只是某個(gè)瞬間的上課坐端正、排隊(duì)整齊、舉手發(fā)言這樣的小細(xì)節(jié)，而我都給予極大的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能讓孩子正視自己的行為，積極的環(huán)境讓孩子更加嚴(yán)格地要求自己。

三、期待與信任

幫助一個(gè)學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都非易事。作為教師，我們應(yīng)該要有足夠的耐心正確對(duì)待后進(jìn)生在成長(zhǎng)過程中的各種反復(fù)，避免半途而廢而導(dǎo)致他們走上“回頭路?！苯處熞獔?jiān)持信任與鼓勵(lì)學(xué)生。在鼓勵(lì)中，他們學(xué)會(huì)了自信，在認(rèn)可中，他們學(xué)會(huì)了自愛。

教育是一種感動(dòng)，沒有愛，就沒有教育，讓我們把更多愛的目光投向需要幫助的學(xué)生，為他們營(yíng)造健康積極的成長(zhǎng)環(huán)境，塑造他們健康的心理與人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊露.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]陳鳳琴.正確歸因與“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（6）：44-46.