摘 要：高校英美文學(xué)課程因其獨(dú)特的人文氣息和內(nèi)化教育的功能而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而在英美文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中卻呈現(xiàn)出了一些令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在分析當(dāng)前高校英美文學(xué)教學(xué)中凸顯出的一些問題，以期對(duì)走出英美文學(xué)教學(xué)困境提供理論參照和文化啟示。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；邊緣化；教學(xué)方法；師資

作者簡(jiǎn)介：楊麗（1982-），女，漢族，河南駐馬店人， 新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-15-0-01

眾所周知，文學(xué)是語(yǔ)言和文化的載體，也是一個(gè)民族政治經(jīng)濟(jì)文化的縮影和體現(xiàn)。文學(xué)猶如一面鏡子，全面而又真實(shí)地折射出一個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)土人情。因此學(xué)習(xí)文學(xué)既可以陶冶心靈，提高內(nèi)在素養(yǎng)，也可以了解異域文化，拓展視野。英美兩國(guó)因其在世界上獨(dú)特的歷史地位而使得其文學(xué)作品更具有學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值和意義。英美兩國(guó)的文學(xué)是整個(gè)西方文化的典型代表和重要組成部分。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一段難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法[1]?！备咝Ｓ⒚牢膶W(xué)課程因其獨(dú)特的人文氣息和內(nèi)化教育的功能而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

然而隨著國(guó)際化和全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人們的意識(shí)形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)思潮不斷地沖擊著我國(guó)高等教育，學(xué)校和學(xué)生都變得務(wù)實(shí)起來，高校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教育風(fēng)氣在不知不覺中改變了很多。作為人文素質(zhì)培養(yǎng)陣地的高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了一些令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在結(jié)合筆者自身的英美文學(xué)教學(xué)經(jīng)歷分析當(dāng)前高校英美文學(xué)教學(xué)中凸顯出的一些問題，以期對(duì)走出英美文學(xué)教學(xué)困境提供理論參照和文化啟示。

英美文學(xué)在高校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在實(shí)際教學(xué)中卻并未體現(xiàn)出來?？v觀當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，其暴露出來的問題令其前景不容樂觀。

第一，務(wù)實(shí)的理念使得課程被邊緣化

改革開放三十多年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉世矚目。然而與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令國(guó)人的倫理觀念和價(jià)值體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。實(shí)用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學(xué)生的言行。純真的理想與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，他們的選擇越來越務(wù)實(shí)。昔日文學(xué)講座爆滿的情形已難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的熱情日漸淡薄，文學(xué)課程受到冷落在高校已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生只想在畢業(yè)時(shí)找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業(yè)的課程。而學(xué)校為了迎合市場(chǎng)需求和滿足學(xué)生意愿，于是英美文學(xué)這樣一個(gè)在表明看來并不實(shí)用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學(xué)的課時(shí)很少，以新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，美國(guó)文學(xué)在英語(yǔ)教育專科班只在大二時(shí)開設(shè)一個(gè)學(xué)期，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)則根本不開設(shè)這一課程；英語(yǔ)本科班也只是在大三時(shí)開設(shè)一年，也是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。英美文學(xué)課程本是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的良好平臺(tái)，然而卻被一些所謂的實(shí)用課程擠向了邊緣的位置，成了學(xué)校和學(xué)生眼中的雞肋，著實(shí)令人擔(dān)憂。

第二，課堂教學(xué)方法呆板滯后

英美文學(xué)知識(shí)信息量很大，所涉歷史跨度很長(zhǎng)，不同時(shí)期的文學(xué)流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因?yàn)檎n時(shí)少而教學(xué)任務(wù)又重，很多老師為了講完內(nèi)容總是一節(jié)課不停地講，且少有提問環(huán)節(jié)。于是就造成了老師主講，學(xué)生被動(dòng)聽的課堂現(xiàn)狀，而這和提倡以學(xué)生才是課堂主體的素質(zhì)教育的理念是完全背道而馳的。有學(xué)者把英美文學(xué)課概括為“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記” [2]。這種教師滿堂灌的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生亦感覺枯燥無味，進(jìn)而對(duì)英美文學(xué)課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)的灌輸卻少了相關(guān)的人文素質(zhì)教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡(jiǎn)介，主要作品一覽，作家創(chuàng)作風(fēng)格分析和其在歷史上的地位和貢獻(xiàn)，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內(nèi)容講下來已將課堂時(shí)間占滿。很多文學(xué)老師只注重文學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授卻忽視了文學(xué)課的人文內(nèi)化教育功能，從而弱化了文學(xué)課的真正價(jià)值。

第三，文學(xué)師資力量薄弱

外語(yǔ)系通常都是學(xué)校較大的院系之一，英語(yǔ)老師倒是不少，但能真正把文學(xué)課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質(zhì)量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而實(shí)際教學(xué)中文學(xué)師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識(shí)更新慢，年輕老師又流失嚴(yán)重，學(xué)術(shù)梯隊(duì)嚴(yán)重?cái)鄬印Ｒ恍┪膶W(xué)老師自身的文學(xué)理論水平有待提高，文學(xué)教學(xué)中很少運(yùn)用比較文學(xué)或文學(xué)批評(píng)理論等前沿的文學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)，只是流于對(duì)作家作品的簡(jiǎn)單介紹，這樣就使得文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)較為淺顯，從而羈絆了整個(gè)英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)如今，由于受到社會(huì)各種思潮的影響，英美文學(xué)這個(gè)短期內(nèi)看不到明顯“效益”的課程日漸受到學(xué)校和學(xué)生的冷落，逐漸被邊緣化，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，很多老師教學(xué)方法守舊，依然采用滿堂灌的方式，使得本該活躍的文學(xué)課堂變得死氣沉沉，且文學(xué)師資力量也有些薄弱，所有這些問題都嚴(yán)重地影響了英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并深刻反省文學(xué)教學(xué)中存在的諸如此類的問題，并有針對(duì)性地采取措施，進(jìn)而從整體上提高英美文學(xué)課程的地位和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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