摘 要：語文教學過程中，充分發(fā)揮文學情境的優(yōu)勢，強化學生心理特征的文學修養(yǎng)培育工作，積極探索學生的語言文化心理因素及內心世界，用心和學生進行文學啟蒙方面的交流。在眾多的優(yōu)秀文學作品中，選擇文學情境感人的文學作品進行有效輔導，教師需要很大的耐心和必要的師德修養(yǎng)才能得以妥善完成這一工作，也是關系到學生終生健康成長的最有意義的工作，因為優(yōu)秀的文學作品能給予同學們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們良好的心理素質，盡可能提高學生的文學啟蒙修養(yǎng)水平，強化閱讀與寫作訓練工作，夯實素質教育基礎。

關鍵詞：語文教學；文學情境；價值與對策

[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、運用多媒體構建文學情境的重要價值

心理學家告訴我們：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，這句話告訴我們要了解學生的心理特征，必須從實際出發(fā)，懂得他們在各個階段的不同心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進行有效的引導和教育。由于基礎階段學生們還處在認知發(fā)展階段，對許多新生事物不能完全客觀理智地認識分析，其反映問題的機能仍然在發(fā)育過程中，再加上他們本身的生活經歷有限，對事物的認識側重于潛意識的表現(xiàn)和直觀印象。在閱讀作品時，他們總懷著純真的感情去對待一切，想象極其豐富，但多以美好的幻想認知一切，而事實證明，好的文學作品，都是正確的眼光觀察生活，以健康的心理去思考生活，以精彩的語言去表現(xiàn)生活。所以教師選取的文學作品要以同學們所熟悉的生活內容和人生體驗為主，有聲有色地描繪學生天真爛漫，純真美好的心理活動和言行舉止為主進行文學啟蒙和教育教學指導。在增強學生的趣味感中，使學生在潛移默化中不知不覺受到感染和教育，老師也可以進一步教導學生正確客觀地分析這些現(xiàn)象的好壞，把知識形象化。沒有敏銳的藝術感覺，沒有純真的愛心，就不能做到這一點，愛心需要歷練，激情需要培養(yǎng)。教師需要懂得學生的心理需求，適時把握認知特點，構建學生們感興趣的閱讀世界與人文環(huán)境。結合同學們成長的環(huán)境，把蘊含在豐富的生活內容和深刻的真理，通過最淺顯易懂的有趣的文學作品形式表現(xiàn)出來。這就是教師應有的結合學生心理特征倡導的文學修養(yǎng)理念，其根本所要也是通過文學作品的感染力量，進一步切合同學們的心理特征，展現(xiàn)文學情趣的重要內容。

二、在語文教學中發(fā)揮文學形象的感召力

由于初中學生的心理機制尚不夠成熟，對外界事物的認識不像成人具有深刻性，全面性，對事物的看法只在于表面，偏遠直觀。在閱讀中對文學形象的認識不能準確判斷。不能拋棄好的就絕對好，壞的就絕對壞的模式。所以在文學作品中，人物形象的塑造就顯出了很大的一個特征。在學生喜歡的文學作品中，大多數(shù)是敘事作品，其主要內容就是通過塑造人物形象進一步達到教育的目的，給讀者鮮明的烙印。人物形象的塑造，要增強時代的特色，也要塑造出能鼓舞青少年學生奮發(fā)向上形象。人物形象，不是靠靜止的描述來完成的，也不是通過冗長的心理刻畫來展現(xiàn)的，而是通過生動有趣，曲折奇特的情節(jié)，細致逼真描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。在各種各樣的任務形象描寫當中，應該有鮮明的個性。恩格斯指出：“每個人都是典型，但是同時又是一定的單個人。”每個人都有個別性，具體性和生動性。優(yōu)秀文學作品具有教育性，但是它不是靠生硬的說教來表達的。要想在娛樂體驗中感受到學習的樂趣，文學體裁形式就要別具匠心，不但要讀者熟悉了解這些形式，還要利用這些形式陶冶同學們的情感，在開發(fā)智力，發(fā)展形象思維，愉悅身心等方面充分發(fā)揮作用。優(yōu)秀文學作品的體裁就像是初中生身體發(fā)育必需的種種營養(yǎng)，教師根據同學們的實際情況精心選擇適合他們閱讀的文學作品，使興趣與求知相關，讓文學價值與教學任務聯(lián)系，自然而然地收到良好教育效果。另外寓教于樂還包括接受的語言和扣動學生心弦的藝術境界，富有學生情趣的藝術構思和意境，就像盛開的花朵一樣鮮艷奪目，令人向往，令人陶醉。寓教于生動的意境之中的優(yōu)秀作品，格調明快不但體現(xiàn)在內容形式上，還要體現(xiàn)在語言上，通俗枯燥的語言不能吸引學生對文學的閱讀興趣。優(yōu)秀文學作品的語言還體現(xiàn)在語言的輕松活潑，讀得朗朗上口，自然流暢，如沐浴春風一樣清新爽朗，像盛開的花朵一樣質樸。另外所選文學作品的語言通俗流暢淺顯易懂，而且極具幽默感，既有思想價值又要有藝術魅力，同時還要關注同學們的學習狀況。

三、多媒體技術支持下文學作品的積極影響

在教育實踐中，學生自制力差是一種最常見的現(xiàn)象，不同階段的學習自覺性和自制力各不相同，但基礎教育階段學生的注意力不容易集中，學習與活動的耐心相對不足，他們大多喜歡活動和變化著的事物，自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是要經過人們在生活中長期不斷修養(yǎng)鍛煉才能達到的結果。所以給他們提供的閱讀，欣賞的文學作品應該生動，緊湊，以引起他們的興趣，吸引他們的注意力，達到更好的教育效果，適合學生閱讀的優(yōu)秀文學作品中生動情節(jié)的安排是吸引同學們注意力的關鍵之處，教師利用文學故事的情節(jié)吸引學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法，教學中指導閱讀的文學故事如果缺少了生動的情節(jié)，只用枯燥的說教語言對學生進行介紹那必然會引起他們的煩惱和拒絕，難以引起閱讀興趣。教師必須循序漸進地引導學生有選擇地閱讀優(yōu)秀文學作品，在文學作品中人物形象的感召下，才能從情感深處調動學生的積極性，在發(fā)展過程中有一環(huán)扣一環(huán)地不間斷地閱讀下去。其間既有波瀾起伏，又有緊密聯(lián)系，既能吸引讀者的注意，有能恰當?shù)卣故咀髌返闹黝}，使讀者在情節(jié)發(fā)展過程中，體會到人物形象的機智，勇敢，受到教育的鼓舞。文學作品的生動性也是吸引學生閱讀興趣和提高欣賞水平的主要方式，由于幼兒階段的學生認識事物比較直觀和表象化，在激發(fā)閱讀興趣的基礎上，培養(yǎng)他們認識事物的能力，從具體形象的感知到理性認識的升華。

結束語：

從學生的心理特征角度出發(fā)，通過關注適合于不同年齡特征的閱讀興趣，欣賞水平，文學情結和審美要求等要素，探索有利于學生身心健康發(fā)展的文學作品的輔導策略，夯實文學啟蒙和文學修養(yǎng)基礎。為此，語文教學中必須切合學生的年齡特征和理解能力，激發(fā)學生的文學情結和閱讀興趣，以充滿文學情趣的情感色調為作文教學指導特征，引起學生心靈的體驗與閱讀的快感。語文教學應該有利于學生身心的健康發(fā)展，突出文學作品的教育與美育功能，寓教育于文學藝術形象的感召力之下，使學生得到潛移默化的文化熏陶。