保定市社科規(guī)劃項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)研究，課題編號(hào)：201202059 主持人：蔣曉略。

摘 要：本文分析通過(guò)分析目前我國(guó)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難。為了提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，本文探討了元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略從而達(dá)到提高聽力自主學(xué)習(xí)的能力，并為一線英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；聽力自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-15-0-01

聽是言語(yǔ)活動(dòng)的重要形式，據(jù)統(tǒng)計(jì)“聽”在人們的日常交流中占45%，因此聽力水平是衡量是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要技能之一。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅猛發(fā)展，使得英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)：高校班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量大，雖然網(wǎng)絡(luò)輔助下的課堂教學(xué)日益推廣，但是由于教師緊缺和課時(shí)不夠，因此大力推廣英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)已成為必然的趨勢(shì)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略會(huì)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得事倍功半的效果。國(guó)內(nèi)外對(duì)于聽力策略的研究表明，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者， 尤其是聽力能力差的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用人處于弱勢(shì)[1]。因此，有必要通過(guò)元認(rèn)知策略的運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力來(lái)最終達(dá)到提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的理論研究

元認(rèn)知就是認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些活動(dòng)的能力。元認(rèn)知策略則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所采取的調(diào)手段，例如制訂計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Malley和Chamot最早將元認(rèn)知和聽力教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們的研究結(jié)果表明聽力能力的提高有賴于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的成功很大程度上取決于元認(rèn)知策略的使用[2]。

二、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)是一種綜合能力。元認(rèn)知作為人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控，與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體性，獨(dú)立性和超前性是分不開的。因此自主學(xué)習(xí)的獲得即在掌握學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)的前提下監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)

Cohen指出，基于策略的聽力教學(xué)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)[3]。提高英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的有效方法需要將聽力策略納入聽力的教學(xué)過(guò)程。那么，教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在課外聽力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中計(jì)劃，安排，并對(duì)自己的聽力行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

1.目標(biāo)引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定符合自己的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著重要的意義[4]。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的安排。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用非常關(guān)鍵，需要幫助學(xué)生弄清楚在聽力學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處和不足，明確自己目前迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生真正做到為自己的聽力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。把教師的“引”和學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

2.調(diào)節(jié)與監(jiān)控

首先是目標(biāo)監(jiān)控，分析學(xué)生是如何設(shè)立自己的聽力目標(biāo)，選擇適合自己水平的聽力材料。在聽力過(guò)程中，材料的選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和實(shí)際水平，充分考慮和仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的需求。太難或者太容易的材料都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有當(dāng)聽力材料符合他們的年齡特征，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平時(shí)才是最符合學(xué)生需求的。其次是過(guò)程和策略監(jiān)控，教師引導(dǎo)學(xué)生將精聽和泛聽結(jié)合起來(lái)，抓住材料的主要內(nèi)容。學(xué)生在聽力過(guò)程中有時(shí)會(huì)注意力分散，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和選擇注意力，比如讓學(xué)生不要僅僅為了讓某個(gè)聽不明白的單詞或者短語(yǔ)而丟掉更加重要的信息。此外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇的銜接和連貫，比如學(xué)生應(yīng)該了解聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的一些連接詞，but， however， thus， more importantly，definitely， first， second， then， before， after 等等，這些鏈接詞對(duì)于聽力信息的預(yù)測(cè)起著關(guān)鍵作用。教師同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)作間歇思考，檢查是否已經(jīng)聽懂所聽材料，自我提問，通過(guò)再聽來(lái)確認(rèn)是否已經(jīng)聽懂該材料。根據(jù)對(duì)所聽內(nèi)容修正先前的判斷，及時(shí)檢查所運(yùn)用的聽力方法是否運(yùn)用恰當(dāng)。

3. 評(píng)估學(xué)習(xí)效果

Malley和Chamot認(rèn)為自我評(píng)估是從內(nèi)部建立一個(gè)評(píng)判自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的十分恰當(dāng)有效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)有效的評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己在聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，并給予及時(shí)的矯正。

每一次聽力活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都要做出及時(shí)的反饋，并據(jù)此評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己使用的策略。學(xué)生只有通過(guò)評(píng)價(jià)并反思自己使用的聽力學(xué)習(xí)策略，了解自己在聽的過(guò)程中遇到的困難和問題，才能做到有的放矢，及時(shí)調(diào)整，為下一步制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和聽力計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

4.建議

運(yùn)用元認(rèn)知策略強(qiáng)化學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于目前現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)十分必要的。因此廣大一線教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，并將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力起著非常關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶總. 自我效能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用關(guān)系調(diào)查研究【中國(guó)外語(yǔ)】，2004（2）：45-48

[2]Malley J M.Chamot A U.Learning strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge.UK：Cambridge University Press，1990：217-238.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York： Addison Wesley Longman Limited.1998：210-212.

[4]李曉勇.論自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的作用及原則[J]. 現(xiàn)代教育學(xué).2005（2）：15-16