摘 要：課堂教學是學校生活的基本構(gòu)成部分，是學生獲取知識和能力的主陣地，它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后多方面的發(fā)展和成長。在減負增效的大背景下，怎樣才能打造高質(zhì)高效的課堂哪？古人云：親其師，信其道。師生之間融洽的氛圍有助于教學活動的開展，而高效率的課堂活動，是需要精心設計的。同時高效課堂還需要學生積極參與，而學生課堂參與的激情來自于興趣、賞識、激勵。最后分層教學也是提高課堂效率的重要條件。

關鍵詞：和諧設計興趣激勵分層

[中圖分類號]： G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-02

一、和諧的師生關系是高效課堂的基石

課堂教學是教師為了幫助學生完成學習目標，師生互動合作的學習過程，也是教學相長的過程。在此過程中師生之間相互信賴、感情融洽、心心相通，有助于教學活動的開展，同時也能使教學任務順利高效完成。和諧的師生關系能心往一處想，勁往一處使，兩者擰成一股繩能產(chǎn)生強大的教育合力。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界，它深刻地表明和諧的師生關系能讓學生在老師的面前無拘無束、暢所欲言，語言上的溝通則是心靈上溝通的前提”。既然如此，怎樣處理好師生之間的關系，使之和諧、融洽的發(fā)展呢？

1、教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)

當你精心備好一節(jié)語文課，滿懷激情講解時，卻因個別學生課堂上不認真聽，說話，故意搗亂而生氣時，調(diào)整好自己的心態(tài)，告訴自己：“他們還是孩子，頑皮是他們的天性”。學生是有差異的，尤其是對于語文這樣一門需要學生發(fā)揮主觀能動性的課程，學生之間的差異是真實存在，不可避免的。孩子就是孩子，好動，易犯錯是正?，F(xiàn)象。帶著這種心態(tài)和學生一起學習，則必然會使師生之間的氛圍更加融洽，學生也能最大程度上學到最多的知識。

有位教育家說過這么一句有哲理的話：把學生當做天使，自己就在天堂；把學生當做魔鬼，自己就在地獄！所有人都一樣，既有天使的一面又有惡魔的一面，當然學生也不例外。所謂的好學生其實只是隱藏了自己的一些缺點，而所謂的差生也只是更多地暴露出了自己的缺點而已。每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，正確對待孩子的優(yōu)缺點，擺正自己的心態(tài)，對于調(diào)整師生之間的關系非常有效。

2、教師需要不斷提高自身素質(zhì)

比如我是一位語文教師，作為一個語言學科的教師，我們要給學生樹立一個積極向上、充滿活力的語文教師的形象。語言能力要強，就要多讀書，博覽強記，不斷給自己充電，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，用過硬的專業(yè)知識來武裝自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最崇拜學識淵博的老師，最喜歡對課外知識多有了解的教師。所以，要想得到學生的喜愛和崇拜，必須活到老學到老，努力提高自身的素質(zhì)。同時，我們也要通過自己的語言能力，向?qū)W生展示語文的魅力。教學理念上，我們必須勤于學習，善于改革，易于接納新事物，以自己樂學、好學的態(tài)度感染學生，帶動學生一起學習進步。當教師具備了豐富的知識，較強的工作能力，健全的人格魅力，并通過這些去引導和塑造學生，我們就已經(jīng)向成功邁出了一大步。在這種理念的帶領下，學生愿意發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地配合教師，參與教學，課堂教學的氣氛就會活躍，效果也會事半功倍，節(jié)節(jié)上升。

二、巧妙設計教學過程激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生主動學習的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。因此，教師要關注如何讓學生的興趣大幅度地活躍起來，想方設法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動。為了達到此效果，在教學中，可巧妙創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在寫作教學“觀察人物特點，寫出人物個性”中，我設計了用游戲?qū)氲姆绞?。我拿出一個禮品盒，告訴學生盒子里藏著一個神秘的禮物，誰要是猜對了，老師有獎。學生馬上來了興趣，爭先恐后地猜起來，課堂氣氛異?；钴S。當學生猜不出時我用謎語提醒：“什么東西越生氣反而越胖？”“氣球！”很多同學馬上猜出了。我及時表揚，給予鼓勵，學生的熱情更高了。然后我又讓三個同學到前面表演吹氣球，讓下面的同學仔細觀察這三個同學吹氣球時的不同特點，吹氣球過程結(jié)束后讓他們描繪。同學們的觀察非常仔細，描繪的也很生動。我隨即水到渠成地引入這節(jié)課要學習的內(nèi)容。一堂課下來，學生學習的積極性都很高，說明盡早激發(fā)并及時引導學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。在新課程改革不斷推進的過程中，減輕學生學習的壓力，給教師提出了更高的要求。聚焦課堂是最有效的途徑。聚焦課堂關鍵是使學生對課堂學習充滿熱愛之情，學生才能在自主探究知識的海洋中遨游。

三、適時賞識鼓勵激發(fā)最大潛能

我曾經(jīng)看到這樣一個故事：有位聾女的父親，把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的大學生，自己也成了聾兒學校的校長，他還創(chuàng)建了“賞識教育法”。他說，為了喚起女兒的無限潛能，就讓她每天找到自己是天才的感覺。由于早期就教她識字，女兒特別喜歡讀書。每當女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺時，我并未將書沒收，而是鼓勵他說：“天才兒童的行為第一條就是看書津津有味，忘記了吃飯睡覺。你就符合第一條，你說你不是天才，誰是天才？”女兒眼睛一亮，這種積極心理暗示使女兒的自信心越來越強。她8歲時，背出了圓周率小數(shù)點后一千位，創(chuàng)造了世界之最。上小學時跳了兩級，后來還被評為全國十佳少年，并成為中國第一位聾人少年大學生。由此可見賞識鼓勵對于學生成長的重要性。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！泵绹睦韺W家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深的原則就是希望別人對自己的賞識?！蔽覀円惨斡浛鬃诱f過的那句話：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”他們都在告訴我們賞識教育的重要性。在教學實踐中，我也深深感受到賞識教育的巨大魔力。去年我新接一個教學班，學生在上課的時候很少有人主動舉手回答問題。于是我在課堂上嘗試用表揚、激勵、加分等方法，先調(diào)動積極性，然后教他們用“我是好學生”、“我的答案最精彩”、“我最有勇氣”的自我激勵法樹立信心，充分挖掘他們的潛力，調(diào)動舉手的積極性。對于那些基礎差的同學，給他們一些簡單的問題，并且大加贊美他們回答問題的勇氣；程度好的學生，回答的精彩，我會豎起大拇指，夸他“你真棒！”。一段時間下來，同學們樂于上我的語文課，也非常愿意在課堂上展示自己的思考成果?！皵?shù)其十過，不如贊其一長”。激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優(yōu)點，千萬別做教育的蠢事，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

關愛創(chuàng)造奇跡，積極的鼓勵能夠為課堂營造美好的境界。一抹微笑、一次撫摩、一個眼神，只要包融真情，對學生都是莫大的鼓舞。該表揚的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，在適時的激勵中，學生高高舉起的不只是想回答問題的手，而是揚起的自信的風帆。

四、科學分層，讓每個學生獲得成功體驗

所謂分層教學，就是根據(jù)學生的原有基礎、理解能力、學習習慣、心理素質(zhì)等方面的差異，為面向全體學生因材施教而采取的一種教學方法。它的宗旨就是為全面推進素質(zhì)教育，有意識地促進各層次學生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

為了達到此目的，我們根據(jù)學生的原有基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績差異和提高學習效率的要求，把學生依ABC分為三個層次。這個層次的劃分，只是從教學的某個方面對學生的能力和成績的大致定位，教師個人只是心中有數(shù)，便于因材施教，但不能讓學生感受到老師把他們分了類，以免傷害孩子的自尊心，造成學生心理的不平衡。

古人云： “知其心，然后能救其失也?！痹谄綍r教學中，對基礎不同的學生布置不同的作業(yè)的、考試單獨出試卷、評價試卷打等地，不打分數(shù)。如對c層學生，采用表揚為主，戴上放大鏡找優(yōu)點，及時肯定他們的每一點點進步，喚起他們對學習語文的興趣；對B層學生采用積極激勵性評價，讓他們與班內(nèi)基礎差的同學比，找到自信；與好生比找到差距，既給他們指出不足又指明努力方向，促其積極向上；對A層學生則采用競爭性評價，高標準、嚴要求，不斷樹立新目標，不斷鞭策，使其不斷超越自我。

總之，對基礎不同的學生，要采取不同的方法。但所有學生卻有一個共同點，都希望得到老師的肯定和喜歡，所以要多夸學生，善用鼓勵、表揚的方法。當學生有良好的表現(xiàn)時，不要吝惜贊美的言辭，及時、中肯地表揚與鼓勵，讓學生的心里認為，老師很喜歡他、關心他，從而增強學習的自信心和動力。課余時間還應與學生多交流，經(jīng)常找他們談談心，說說自己的成長，分享他們的故事，聊聊社會上一些有趣的事情，把學生對生活的熱愛之情融入到語文教學中，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓每個學生獲得成功的體驗，讓課堂更高效！

參考文獻：

[1]朱智賢：心理學大辭典[M].北京：北京大學出版社，1989.

[2]卡羅爾·西蒙·溫斯坦：中學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]·教學研究，1997（7）

[5]孫亞玲：課堂教學有效性標準研究.北京：教育科學出版社，2008.7