摘 要：從學(xué)生的心理特征角度出發(fā)，通過關(guān)注適合于小學(xué)生年齡特征的閱讀興趣，欣賞水平，文學(xué)情結(jié)和審美要求等要素，探索有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的文學(xué)作品的輔導(dǎo)策略，夯實文學(xué)啟蒙和文學(xué)修養(yǎng)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教學(xué)中必須切合學(xué)生的年齡特征和理解能力，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情結(jié)和閱讀興趣，以充滿文學(xué)情趣的情感色調(diào)為作文教學(xué)指導(dǎo)特征，引起學(xué)生心靈的體驗與閱讀的快感。語文教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，突出文學(xué)作品的教育與美育功能，寓教育于文學(xué)藝術(shù)形象的感召力之下，使學(xué)生得到潛移默化的文化熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；文學(xué)情境

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

一、多媒體技術(shù)影響下優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀策略

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力較差，注意力不容易集中，學(xué)習(xí)與活動的耐心相對不足，他們大多喜歡活動和變化著的事物，自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是要經(jīng)過人們在生活中長期不斷修養(yǎng)鍛煉才能達(dá)到的結(jié)果。在教育實踐中，學(xué)生自制力差是一種最常見的現(xiàn)象。所以給他們提供的閱讀，欣賞的文學(xué)作品應(yīng)該生動，緊湊，以引起他們的興趣，吸引他們的注意力，達(dá)到更好的教育效果，適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品中生動情節(jié)的安排是吸引同學(xué)們注意力的關(guān)鍵之處，教師利用文學(xué)故事的情節(jié)吸引學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，教學(xué)中指導(dǎo)閱讀的文學(xué)故事如果缺少了生動的情節(jié)，只用枯燥的說教語言對學(xué)生進(jìn)行介紹那必然會引起他們的煩惱和拒絕，難以引起閱讀興趣。教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，在文學(xué)作品中人物形象的感召下，才能從情感深處調(diào)動學(xué)生的積極性，在發(fā)展過程中有一環(huán)扣一環(huán)地不間斷地閱讀下去。其間既有波瀾起伏，又有緊密聯(lián)系，既能吸引讀者的注意，有能恰當(dāng)?shù)卣故咀髌返闹黝}，使讀者在情節(jié)發(fā)展過程中，體會到人物形象的機(jī)智，勇敢，受到教育的鼓舞。文學(xué)作品的生動性也是吸引學(xué)生閱讀興趣和提高欣賞水平的主要方式，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識事物比較直觀和表象化，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的能力，從具體形象的感知到理性認(rèn)識的升華。

二、利用多媒體演示鮮明的文學(xué)形象

由于小學(xué)生的心理機(jī)制尚不夠成熟，對外界事物的認(rèn)識不像成人具有深刻性，全面性，對事物的看法只在于表面，偏遠(yuǎn)直觀。在閱讀中對文學(xué)形象的認(rèn)識不能準(zhǔn)確判斷。不能拋棄好的就絕對好，壞的就絕對壞的模式。所以在文學(xué)作品中，人物形象的塑造就顯出了很大的一個特征。在學(xué)生喜歡的文學(xué)作品中，大多數(shù)是敘事作品，其主要內(nèi)容就是通過塑造人物形象進(jìn)一步達(dá)到教育的目的，給讀者鮮明的烙印。人物形象的塑造，要增強(qiáng)時代的特色，也要塑造出能鼓舞青少年學(xué)生奮發(fā)向上形象。人物形象，不是靠靜止的描述來完成的，也不是通過冗長的心理刻畫來展現(xiàn)的，而是通過生動有趣，曲折奇特的情節(jié)，細(xì)致逼真描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。在各種各樣的任務(wù)形象描寫當(dāng)中，應(yīng)該有鮮明的個性。恩格斯指出：“每個人都是典型，但是同時又是一定的單個人?！泵總€人都有個別性，具體性和生動性。優(yōu)秀文學(xué)作品具有教育性，但是它不是靠生硬的說教來表達(dá)的。要想在娛樂體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，文學(xué)體裁形式就要別具匠心，不但要讀者熟悉了解這些形式，還要利用這些形式陶冶同學(xué)們的情感，在開發(fā)智力，發(fā)展形象思維，愉悅身心等方面充分發(fā)揮作用。優(yōu)秀文學(xué)作品的體裁就像是小學(xué)生身體發(fā)育必需的種種營養(yǎng)，教師根據(jù)同學(xué)們的實際情況精心選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，使興趣與求知相關(guān)，讓文學(xué)價值與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系，自然而然地收到良好教育效果。另外寓教于樂還包括接受的語言和扣動學(xué)生心弦的藝術(shù)境界，富有學(xué)生情趣的藝術(shù)構(gòu)思和意境，就像盛開的花朵一樣鮮艷奪目，令人向往，令人陶醉。寓教于生動的意境之中的優(yōu)秀作品，格調(diào)明快不但體現(xiàn)在內(nèi)容形式上，還要體現(xiàn)在語言上，通俗枯燥的語言不能吸引學(xué)生對文學(xué)的閱讀興趣。優(yōu)秀文學(xué)作品的語言還體現(xiàn)在語言的輕松活潑，讀得朗朗上口，自然流暢，如沐浴春風(fēng)一樣清新爽朗，像盛開的花朵一樣質(zhì)樸。另外所選文學(xué)作品的語言通俗流暢淺顯易懂，而且極具幽默感，既有思想價值又要有藝術(shù)魅力，同時還要關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。

三、運(yùn)用多媒體構(gòu)建文學(xué)情境

心理學(xué)家告訴我們：心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實的反映，這句話告訴我們要了解學(xué)生的心理特征，必須從實際出發(fā)，懂得他們在各個階段的不同心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。由于小學(xué)階段學(xué)生們還處在認(rèn)知發(fā)展階段，對許多新生事物不能完全客觀理智地認(rèn)識分析，其反映問題的機(jī)能仍然在發(fā)育過程中，再加上他們本身的生活經(jīng)歷有限，對事物的認(rèn)識側(cè)重于潛意識的表現(xiàn)和直觀印象。在閱讀作品時，他們總懷著純真的感情去對待一切，想象極其豐富，但多以美好的幻想認(rèn)知一切，而事實證明，好的文學(xué)作品，都是正確的眼光觀察生活，以健康的心理去思考生活，以精彩的語言去表現(xiàn)生活。所以教師選取的文學(xué)作品要以同學(xué)們所熟悉的生活內(nèi)容和人生體驗為主，有聲有色地描繪學(xué)生天真爛漫，純真美好的心理活動和言行舉止為主進(jìn)行文學(xué)啟蒙和教育教學(xué)指導(dǎo)。在增強(qiáng)學(xué)生的趣味感中，使學(xué)生在潛移默化中不知不覺受到感染和教育，老師也可以進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生正確客觀地分析這些現(xiàn)象的好壞，把知識形象化。沒有敏銳的藝術(shù)感覺，沒有純真的愛心，就不能做到這一點，愛心需要?dú)v練，激情需要培養(yǎng)。教師需要懂得學(xué)生的心理需求，適時把握認(rèn)知特點，構(gòu)建學(xué)生們感興趣的閱讀世界與人文環(huán)境。結(jié)合同學(xué)們成長的環(huán)境，把蘊(yùn)含在豐富的生活內(nèi)容和深刻的真理，通過最淺顯易懂的有趣的文學(xué)作品形式表現(xiàn)出來。這就是教師應(yīng)有的結(jié)合學(xué)生心理特征倡導(dǎo)的文學(xué)修養(yǎng)理念，其根本所要也是通過文學(xué)作品的感染力量，進(jìn)一步切合同學(xué)們的心理特征，展現(xiàn)文學(xué)情趣的重要內(nèi)容。

結(jié)束語：

語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生心理特征的文學(xué)修養(yǎng)培育工作至關(guān)重要，必須探索學(xué)生的內(nèi)心世界，將心比心地和學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙方面的交流。在眾多的文學(xué)作品中，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行有效輔導(dǎo)，教師需要很大的耐心和必要的師德修養(yǎng)才能得以妥善完成這一工作，也是關(guān)系到學(xué)生終生健康成長的最有意義的工作，因為優(yōu)秀的文學(xué)作品能給予同學(xué)們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，盡可能提高小學(xué)生的文學(xué)啟蒙修養(yǎng)水平，強(qiáng)化閱讀與寫作訓(xùn)練工作，夯實素質(zhì)教育基礎(chǔ)。