摘 要：第二語言習(xí)得過程中的語音學(xué)習(xí)至關(guān)重要，柬埔寨留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)出現(xiàn)的語音偏誤主要包括聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化等五方面，偏誤產(chǎn)生的原因主要受柬埔寨語、柬埔寨華文教育、云南當(dāng)?shù)胤窖?、漢語教學(xué)、《漢語拼音方案》五方面的影響，在第二語言教學(xué)中應(yīng)針對(duì)柬埔寨學(xué)生不同的偏誤采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，以便提高柬埔寨留學(xué)生的漢語語音水平。

關(guān)鍵詞：柬埔寨；語音；偏誤分析

作者簡介：曹艷婷（1984-），女，漢族，遼寧大石橋人，碩士，助教，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)，語言測試。

[中圖分類號(hào)]：H613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10--02

隨著與東盟國家頻繁的交往，中國在東盟國家重要性的凸顯，漢語成為橋頭堡戰(zhàn)略中一種重要的交流工具[1]。近年來， 來華留學(xué)的東南亞學(xué)生日益增多，在大理學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的柬埔寨留學(xué)生也逐年增加。在第二語言的學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是整個(gè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。語音跟語言能力的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。……一個(gè)人只有能夠正確識(shí)別語音，才能聽懂別人的話。學(xué)生只有掌握了正確的語音，才能正確表達(dá)自己的思想，才能使聽話的一方正確理解他的意思，才能完成交際[3]。目前，針對(duì)東南亞國家學(xué)生語音學(xué)習(xí)的研究成果較為豐富[4][5][6][7]，但針對(duì)柬埔寨學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)規(guī)律則鮮有研究，本論文希望通過對(duì)柬埔寨學(xué)漢語者語音偏誤的分析，找出該國留學(xué)生語音偏誤的規(guī)律，分析這些偏誤產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的語音教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高對(duì)柬埔寨留學(xué)生的語音教學(xué)水平，提高柬埔寨留學(xué)生的漢語語音水平。

一、柬埔寨學(xué)生語音偏誤規(guī)律

1、聲母方面

柬埔寨學(xué)生在聲母方面的偏誤主要集中在z＼c＼s、zh＼ch＼sh、j＼q＼x、r這幾組聲母上。

（1）發(fā)z、c兩個(gè)音時(shí)，舌尖沒有抵住上齒背，而是稍微離開了一點(diǎn)，因此塞音不夠明顯。

（2）發(fā)zh、ch、sh三個(gè)音時(shí)，舌頭卷度不夠，僅到上齒齦，導(dǎo)致卷舌不明顯，同舌尖前音發(fā)音相似。

（3）發(fā)j音時(shí)，舌面用力不夠，而是舌尖和舌頭兩側(cè)用力， 易發(fā)成j[t?]和z[tz]中間的音，類似于舌面中音[c]。

（4）發(fā)x音時(shí)，舌面用力不夠，造成舌面與上腭空隙過大，易發(fā)成x[?]和s[s]中間的音。

（5）發(fā)c、ch、q三個(gè)音時(shí)送氣不夠明顯。

（6）常把r發(fā)成非卷舌的半元音[j]或齒齦顫音[r]，發(fā)音時(shí)大舌顫兩下。

2、韻母方面

柬埔寨學(xué)生在韻母方面的偏誤主要集中在iɑ、ie、uo、uɑ、uo、ou、ü幾個(gè)音上。

（1）單元音韻母及復(fù)元音韻母韻腹ɑ的開口度不夠。如uɑ發(fā)音類似于[uo]，但又不完全是[uo]音，而是開口度比[A]略小的音，而且嘴唇并不是像[uo]的圓唇狀態(tài)；iɑ韻母的發(fā)音與ie混淆。如jia發(fā)成jie。

（2）初級(jí)漢語水平的柬埔寨學(xué)生?；煜齯o和ou兩個(gè)音，如zou發(fā)成zuo音。

（3）在發(fā)以o、e、u、ü這些閉元音或半閉元音為韻腹（無韻尾）或韻尾的音節(jié)時(shí)，韻母最后總是不自覺地張開嘴。即這些音發(fā)完以后嘴唇應(yīng)該是處于緊張的近似閉合或半閉合狀態(tài)，但柬埔寨學(xué)生發(fā)完后會(huì)放松并打開嘴唇，多發(fā)一個(gè)類似于[a]的音。如zhe發(fā)成[[t??a]。

（4）ü音容易讀成i音或[ju]音，如xue說成xie，nü讀成[nju]。

3、聲調(diào)方面

聲調(diào)偏誤主要集中在一聲和三聲上。

（1）一聲調(diào)不夠高平，常發(fā)低平調(diào)。

（2）三聲起調(diào)后降得不夠低就馬上升起，因此容易發(fā)成調(diào)值為24或25的調(diào)，類似調(diào)值為35的中升調(diào)。

4、輕聲方面

輕聲屬于聲調(diào)的變化。柬埔寨學(xué)生在學(xué)習(xí)輕聲時(shí)常出現(xiàn)的偏誤是只讀本調(diào)，沒有輕聲，也就是本來應(yīng)該發(fā)得又輕又短的音發(fā)得比較重，本調(diào)明顯。同時(shí)在發(fā)輕聲音時(shí)，容易發(fā)成短促的降調(diào)。

5、兒化方面

柬埔寨學(xué)生在兒化方面的偏誤主要有如下幾方面：

（1）有些學(xué)生該兒化的地方不兒化，而有的學(xué)生為了把漢語說得更標(biāo)準(zhǔn)，在不該兒化的地方兒化，如“幾點(diǎn)兒鐘？”等。

（2）兒化音中的er應(yīng)與原音節(jié)中的韻母結(jié)合并與原聲母結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，但柬埔寨學(xué)生在發(fā)兒化音時(shí)，常發(fā)生不結(jié)合現(xiàn)象，即發(fā)成兩個(gè)音節(jié)，如“哪兒”發(fā)成[nA ?r]。

（3）由于對(duì)兒化的發(fā)音規(guī)律掌握不好，容易在韻母后面直接卷舌，造成偏誤。如“蓋兒”發(fā)成[kair]，“點(diǎn)兒”直接發(fā)成[ti?nr]，而不是使[i]、[n]脫落后增加[?]后兒化。

二、柬埔寨學(xué)生語音偏誤產(chǎn)生的原因分析

1、柬埔寨語的影響

（1）同漢語一樣，柬語音節(jié)也是由聲母、韻母構(gòu)成，但沒有聲調(diào)。因此，聲調(diào)對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，常出現(xiàn)亂發(fā)聲調(diào)、只發(fā)一個(gè)聲調(diào)等明顯的洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。

（2）聲母方面，柬語沒有z＼c＼s、j＼q＼x兩組音，但有較為相似的?＼?＼?音，所以，柬埔寨學(xué)生初學(xué)漢語時(shí)經(jīng)常用母語中的這三個(gè)音代替漢語中的這兩組聲母，出現(xiàn)偏誤。此外，柬語中沒有漢語的r音，但有齒齦顫音（即大舌顫音）“?”，因此容易在發(fā)音時(shí)顫動(dòng)舌頭。最后，柬語中沒有卷舌音zh＼ch＼sh，學(xué)習(xí)時(shí)也容易發(fā)生舌頭卷度不夠的問題。

（3）韻母方面，柬埔寨學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤是ɑ的開口度不夠，原因是用母語中開口度較小的“?”音代替。此外柬語在發(fā)音時(shí)音節(jié)后面總要有一個(gè)張嘴的動(dòng)作，因此該國學(xué)生受此影響常常在發(fā)完一個(gè)漢語音節(jié)后不自覺地張開嘴，例如de、te、ne、le音節(jié)常發(fā)作??、??、 ?? 、??。

2、柬埔寨華文教育的影響

漢語非零起點(diǎn)的學(xué)生一般都在柬埔寨接受過一定的華文教育，柬埔寨華校很多，如端華學(xué)校、崇政學(xué)校等，學(xué)生和華語老師也很多，但“在柬埔寨華校的老師多數(shù)普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，而且大多沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷較低?！砥艺蟛糠秩A校的教學(xué)方法仍沿用中國過去填鴨式的教學(xué)手段。教師教學(xué)注重讀寫，忽略聽說 ”[8]。特別是很多華校的老師都是中國南方人或在華校畢業(yè)的柬埔寨學(xué)生，華校教育的問題直接影響了柬埔寨學(xué)生的漢語發(fā)音水平。

3、云南方言的影響

目前，柬埔寨在華留學(xué)生大部分集中在云南，而云南方言中基本沒有翹舌音、輕聲，兒化現(xiàn)象也不如普通話那樣普遍，同時(shí)兒化音并不像普通話那樣與前一個(gè)音節(jié)形成合音，而是獨(dú)立成音節(jié)，受到周圍語言環(huán)境的影響，柬埔寨留學(xué)生容易形成這些發(fā)音的頑固性偏誤。

4、漢語教學(xué)方面的影響

在中國從事對(duì)外漢語教學(xué)的漢語教師多不了解柬語特點(diǎn)，因此在語音教學(xué)中重難點(diǎn)不夠突出，針對(duì)性訓(xùn)練不足，教學(xué)和訓(xùn)練的精力在漢語語音中平均分散，不能使學(xué)生有效地抓住重難音。此外有些教師沒有嚴(yán)格糾音或沒有堅(jiān)持長期嚴(yán)格要求也是造成學(xué)生形成偏誤的原因。

5、漢語拼音方案的影響

《漢語拼音方案》中有的字母代表的音有多個(gè)讀音，如a、o、e、i，例如mi、zi、chi中的i寫法一樣，但發(fā)音不同，受此影響，當(dāng)留學(xué)生看見zi/ci/si時(shí)仍然會(huì)發(fā)成舌面元音，這種發(fā)音實(shí)際上是在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消失了的尖音。再比如單元音韻母o的國際音標(biāo)是/o/，但它在實(shí)際的拼音組合關(guān)系中卻永遠(yuǎn)都不發(fā)本音[9]。此外，《漢語拼音方案》中有一些省略式也可能誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，如 iu發(fā)成i+u。

三、針對(duì)柬埔寨學(xué)生的語音教學(xué)對(duì)策

1、針對(duì)容易混淆且難發(fā)的三組聲母應(yīng)著重訓(xùn)練，關(guān)鍵在于發(fā)音部位，所以“學(xué)習(xí)時(shí)可以用圖示法，用放大的舌位圖向?qū)W生展示說明，然后用夸張法放慢發(fā)音過程”[10] 。同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)大量的對(duì)比性練習(xí)。

2、韻母方面，可以采用與i或u對(duì)比的方法學(xué)習(xí)ü，同時(shí)也可以采用夸張唇形的方法教學(xué)。對(duì)于開口度不夠的問題也可以采用夸張的方法。另外，針對(duì)柬埔寨學(xué)生發(fā)完一個(gè)音節(jié)自然張開嘴的情況可以采用緩慢發(fā)音的辦法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢語與柬語不同的發(fā)音特點(diǎn)。對(duì)由于《漢語拼音方案》引起的偏誤應(yīng)多提醒學(xué)生寫法與讀音的差別。

3、聲調(diào)教學(xué)可采用手勢法、夸張法、點(diǎn)頭法等。

4、針對(duì)規(guī)律性強(qiáng)的輕聲、兒化等，教師一定要講解規(guī)律，如什么時(shí)候輕聲，什么時(shí)候兒化，兒化音的發(fā)音規(guī)律等。

5、此外還可以采用多種多樣的語音教學(xué)及訓(xùn)練的方法如聽音模仿法、反饋法、辨音法等[11]。

總之，糾正錯(cuò)誤的最有效的方法就是強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)外漢語教學(xué)中， 聲母、韻母的強(qiáng)化訓(xùn)練是語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[12]。教師應(yīng)適當(dāng)了解柬語的發(fā)音特點(diǎn)，針對(duì)柬埔寨學(xué)生不同的偏誤采用不同的方法有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)比練習(xí)。

學(xué)習(xí)外語就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律并對(duì)原有規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行重組的過程?！亟M過程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)（routine）。通過實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的（automatic）過程，成為一種能力（proficiency）。在對(duì)柬埔寨學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解該國學(xué)生存在的普遍性的偏誤及發(fā)生偏誤的原因，找到有針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練的方法和技巧，幫助柬埔寨學(xué)生提高他們標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音能力。

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