摘 要：隨著英語在社會各行業(yè)中的廣泛應用，使得我國高等院校的大學英語教學成果備受人們的關注。然而，由于現(xiàn)階段我國大部分高等學院在進行大學英語教學的過程中還在沿用傳統(tǒng)的教育模式，不注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，使得我國的大學英語教學成果一直很不理想。因此，本文針對現(xiàn)階段大學英語教學過程中存在的問題以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性進行了分析，并提出了提高學生自主學習能力的有關措施，從而更好地提高學生的學習效果和大學英語教學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語教學；學習自主性；自主學習；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的不斷加速，英語作為國際交往中通用語言的作用顯得日益重要，這使得全社會對大學生外語水平的要求也變得越來越高。在這一情況下，許多傳統(tǒng)的英語教學模式，特別是那些以簡單的教學為主的英語教學模式已經(jīng)變得無法滿足社會和大學生對英語學習的要求。為此，國家教育部門制定了新的《大學英語課程教學要求》，并在其中明確規(guī)定了在大學英語教學的過程中要注重培養(yǎng)大學生的自主學習能力，從而提高大學英語教學的質(zhì)量。可以說，如何培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力已經(jīng)成為了當前英語教學改革的重中之重。

一、自主學習的含義

其實自主學習這一概念并不是近幾年才提出來的新概念，而是早在春秋戰(zhàn)國時期我國著名的教育家、儒家思想的代表人孔子就在教育弟子的過程中就根據(jù)自主學習的理念使用過點撥式的教學方式。

現(xiàn)階段，學術界對于自主學習的概念還沒有做出定論，不過大多數(shù)教育界的教育工作者認為自主學習就是指學習者根據(jù)自己的實際情況自己制定適合自己的學習目標、自主選擇適合自己的學習材料和學習方式、自主調(diào)控相應的學習策略、并對自己的學習成果進行自我檢測與評估的過程。在實際的英語教學過程中，我們可以采取自主學習的教學模式對大學生進行教育。即要求學生根據(jù)各自外語基礎水平及學習動機的不同，自主地創(chuàng)建適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，并有意識地計劃、執(zhí)行、測試和反思的學習過程。

二、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的必要性

大學英語教學的目標是提高大學生的英語綜合水平，使他們能夠在以后的社會交往和工作中能夠熟練地應用英語進行口語交流和書面交流。因此，我們應該將英語教學的側(cè)重點從語言知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生綜合技能的訓練的同時不斷提高大學生的學習自主能力，從而使英語教學的質(zhì)量不斷得到提高。

1、英語教學的現(xiàn)狀要求我們必須提高大學生的自主學習能力

現(xiàn)階段，我國的大學英語教學模式中還存在著許多缺陷：（1）大學英語教學還是傾向于應試教育的模式，不少大學生學習英語僅僅是為了考取四、六級英語等級證書，致使不少學生和教師只重視教學的“結(jié)果”而輕視了教學的“過程”，從而導致了我國大學英語教學的質(zhì)量一直無法得到提高。（2）由于不少大學還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致了學生在接受教育的過程中過分地依賴教師的課堂教學，使得在教學過程中不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而導致了學生的自主學習能力一直無法得到提高。（3）由于部分大學生的英語基礎相對薄弱且不懂得科學的英語學習方法，使得他們在學習英語的過程中缺乏應有的積極性和主動性，從而影響到了大學英語的教學質(zhì)量。

2、現(xiàn)代語言教學理論要求大學英語教學中要提倡自主學習

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，積極動態(tài)的語言學習環(huán)境能有效地提高語言學習者的學習效率。因此，在大學英語教學的過程中應該為學生創(chuàng)造一個動態(tài)的學習環(huán)境，以口語對話的方式與學生多進行交流，從而使學生能夠更好地學習英語。此外，英語教師要使學生明白只有能夠用英語熟練地表達自己的思想，學會學習英語的技巧和方法才能算是實現(xiàn)了英語學習的預期目標，并使學生深信語言是學會的，而不是教會的，從而提高學生的學習自主性。

三、培養(yǎng)大學生自主學習能力的途徑

1、改善教學環(huán)境

各大高校應當順應大學英語教學改革的潮流，制定出符合本校學生實際情況的教學大綱，并在設計英語教學過程中以學生為中心，設計出盡可能滿足不同學生的教材，從而給學生提供一個良好的學習環(huán)境。同時，國家教育就夠應當積極探索和改革測試英語水平的相關體系，改變現(xiàn)有的英語四、六級考試評估制度，從而減少這一“一刀切”式的評估制度帶來的負面影響。此外，英語教師還應當調(diào)整自己在英語教學過程中所扮演的角色，成為學生學習的引導者和激勵者，課堂活動的組織者和參與者，在平等和諧和相互尊重的基礎上，與學生一起創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，使學生的學習潛能得到最大限度的釋放，從而促進學生自主學習能力的提高。

2、培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機

由于意識和動機是構(gòu)建自主學習的主要因素，如果一個人沒有學習的意識和動機，那么老師教得再好也很難得到良好的效果。因此，在英語教學的過程中，英語教師要重視學生自主學習意識和動機的培養(yǎng)。在大學英語教學過程中，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機，英語教師要在分析學生的興趣愛好和認知能力等因素的基礎上制定出科學合理的外部行為獎懲措施，并以此來強化學生的學習動機。此外，在教學過程中英語教師要設計略高于學生語言水平的教學活動，這樣可以有效地激發(fā)學生參與學習的欲望和積極性，從而更加主動地去學習。

3、利用網(wǎng)絡、多媒體資源引導學生自主學習

在對學生進行英語教學的過程中，英語教師可以充分地開發(fā)和利用網(wǎng)絡多媒體資源，從而擴展學生學習英語的渠道，提高學生的學習效率。因此，在學校教學條件允許的情況下，加大教學硬件投入，開放校園機房，購買學生英語自主學習軟件，搭建大學生英語自主學習平臺，英語教師應當充分利用網(wǎng)絡資源和這些多媒體設備，為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習的環(huán)境。

結(jié)束語：學生自主學習能力的提高是關系到實現(xiàn)大學英語教學目標的重要前提因素。因此，各大院校應當結(jié)合本校的具體情況，將課堂教學與學生的個性化學習有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而更好地實現(xiàn)英語教學的目標。

參考文獻：

1、李昆，俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究[J].外語教學理論與實踐.2008（2）：1.

2、徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究出版社.2004（1）.