摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師們普遍反映學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)提不起興趣。本文針對(duì)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)提不起興趣甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，分析了學(xué)生厭學(xué)的原因，并提出了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；高職英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-10--02

1、引言

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師們普遍反映高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)提不起興趣：逃課、上課遲到、玩手機(jī)、看課外書(shū)、打瞌睡，不愿參與教師組織的課堂活動(dòng)，課后不做作業(yè)或敷衍了事等。其實(shí)，在日常教學(xué)中出現(xiàn)的諸如此類(lèi)的問(wèn)題，很多都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育學(xué)家經(jīng)過(guò)各種調(diào)查研究，認(rèn)為在影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多非認(rèn)知因素（興趣、動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度、習(xí)慣、情感以及集體與社會(huì)因素）中最具核心的因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不例外。語(yǔ)言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)（motivation）占到30%以上。（魏文萍，2010）在高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有著積極意義。

2、現(xiàn)狀分析

如今的高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的易得和信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，越發(fā)有“個(gè)性”，似乎想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況，教師或多或少地會(huì)采取一些應(yīng)對(duì)措施如考勤、不定期檢查課堂筆記、課堂提問(wèn)等，但效果不盡如人意。有些教師認(rèn)為學(xué)生已是成年人，愿不愿意學(xué)是學(xué)生自己的事情，沒(méi)有從多方面去認(rèn)真考慮，往往把學(xué)生厭學(xué)的責(zé)任推到學(xué)生身上。事實(shí)上，學(xué)生不愿上高職英語(yǔ)課，主要有以下幾方面的原因：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、教師教學(xué)方法手段單一。

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差和目標(biāo)錯(cuò)位

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的不斷下調(diào)，高職學(xué)生入學(xué)水平差異大，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生原有的詞匯量少，閱讀、寫(xiě)作和日常口語(yǔ)表達(dá)能力都比較弱。在課堂中羞于用英語(yǔ)表達(dá)。很多學(xué)生甚至不會(huì)拼讀單詞。理工類(lèi)學(xué)生多為男生，很多男生坦言在中學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)就已失去興趣和信心，原以為讀了理工科專(zhuān)業(yè)就可以擺脫讓他們頭疼的英語(yǔ)課，而就讀高職后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程是必修課，無(wú)奈之下便以應(yīng)付或無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)對(duì)待這門(mén)課程。一些學(xué)生有想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，強(qiáng)迫自己去記單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但往往因過(guò)程枯燥或其他原因而無(wú)法堅(jiān)持，收效甚微，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付課程考試。他們往往寄希望于考前復(fù)習(xí)突擊，不注重平常的學(xué)習(xí)積累，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成工具或者目的，沒(méi)有真正的興趣。亦有不少的高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，如英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在課堂上所講的內(nèi)容對(duì)于他們考試沒(méi)有什么作用，因此經(jīng)常利用課堂的時(shí)間去背高頻詞、做歷年真題和模擬題，不專(zhuān)心聽(tīng)課。一旦考試通過(guò)，便會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)首先體現(xiàn)在教材選用的不合理。很多高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容都偏向商務(wù)活動(dòng)，即商務(wù)英語(yǔ)。如果所有的專(zhuān)業(yè)包括理工科專(zhuān)業(yè)在低年級(jí)階段都采用同一教材，內(nèi)容都是商務(wù)英語(yǔ)，顯然不夠合理。其次，教學(xué)內(nèi)容安排往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，沒(méi)能體現(xiàn)循序漸進(jìn)，難度較大。市面上切合低年級(jí)階段且與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高職英語(yǔ)教材少之又少。學(xué)生如果感覺(jué)這些內(nèi)容與他們可能從事的職業(yè)關(guān)系不大，容易產(chǎn)生消極的情緒。也會(huì)直接影響高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

此外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不夠合理。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中， 很多教師會(huì)把重心放在講授基礎(chǔ)知識(shí)上。不能正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，在課堂當(dāng)中把過(guò)多的時(shí)間用在精讀上。教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生往往“不領(lǐng)情”。沒(méi)有遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，沒(méi)有體現(xiàn)高職特色。

2.3教學(xué)方法手段單一

高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)普遍推行大班教學(xué)。大班教學(xué)的弊端在于，面對(duì)一個(gè)班眾多的學(xué)生，教師無(wú)法做到讓大部分的學(xué)生得到有效的練習(xí)機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重的是通過(guò)操練來(lái)不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。要顧及到各層次每一位學(xué)生的需求并非易事，很教師在課堂中往往采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雖然這可以最大限度地按照教師的意愿去傳授知識(shí)，但是單一的教學(xué)方法很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是剛?cè)雽W(xué)的新鮮感過(guò)后，很多學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)效果可想而知，學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。

一面黑板、一盒粉筆和一個(gè)錄音機(jī)是高職英語(yǔ)教師最常見(jiàn)的工具。很多高職院校的語(yǔ)音室和多媒體教室?guī)缀跖c高職英語(yǔ)這門(mén)公共課絕緣。隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，這種單一的教學(xué)手段已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。對(duì)于教師而言，不是要特意地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)本身起強(qiáng)化作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的，間接地增強(qiáng)與促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。這些中介因素綜合起來(lái)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)四個(gè)方面的作用。（陳琦，劉儒德，2007）下面從以下幾個(gè)方面來(lái)具體談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1興趣激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分?？梢岳媒處煹钠谕约皩W(xué)生已有的興趣去培養(yǎng)和形成學(xué)習(xí)興趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生聊聊生活或工作當(dāng)中運(yùn)用英語(yǔ)的事例，如可以通過(guò)QQ英語(yǔ)聊天、發(fā)英語(yǔ)郵件或英語(yǔ)電話(huà)聊天的方式與外國(guó)人交朋友；欣賞原音的英語(yǔ)影片和英語(yǔ)歌曲；可以參加校內(nèi)外的外語(yǔ)角活動(dòng)，了解更多有趣的英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情；在生活當(dāng)中會(huì)有很多的機(jī)會(huì)去幫助外國(guó)人如指示方向、介紹食宿等；很多企業(yè)在面試時(shí)會(huì)讓被面試者用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹甚至進(jìn)行溝通；在很多場(chǎng)合可以看到雙語(yǔ)廣告或標(biāo)志等等。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，而是切切實(shí)實(shí)的生活和工作的需要，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。

強(qiáng)化第二課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)戲劇比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角等，并邀請(qǐng)外教及外國(guó)友人參與，創(chuàng)建語(yǔ)言交流環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2教學(xué)吸引

3.21教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力。（陳琦，劉儒德，2007）

學(xué)生對(duì)體現(xiàn)高職特色的教學(xué)內(nèi)容容易感興趣。因此教學(xué)內(nèi)容要符合教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，突出聽(tīng)說(shuō)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合所從事的實(shí)際工作內(nèi)容。具體而言，在聽(tīng)說(shuō)方面，要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的日常用語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又要有簡(jiǎn)單的崗位用語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力；在閱讀方面，要求學(xué)生掌握基本的崗位術(shù)語(yǔ)，能讀懂與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章（如廣告、說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)、合約等）；而寫(xiě)作方面以工作上使用比較多的應(yīng)用文為主（如商業(yè)函件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知、廣告、合同等）。基于市面上切合低年級(jí)階段且與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高職英語(yǔ)教材缺乏的情況，學(xué)?？梢约訌?qiáng)校內(nèi)教材的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際水平并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的高職英語(yǔ)校本教材。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中提到了效能期望。效能期望指的是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為的推測(cè)。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。（陳琦，劉儒德，2007）在沒(méi)有很適合的教材的情況下，更要注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，再作適當(dāng)補(bǔ)充。選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際水平，不能偏、難。既要考慮學(xué)生在中學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，亦要考慮學(xué)生的實(shí)際掌握水平。學(xué)生入學(xué)后可以采取統(tǒng)一測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查或談話(huà)的方式了解學(xué)生應(yīng)掌握而實(shí)際未掌握的知識(shí)以及學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容。

3.22教學(xué)方法和手段

教師多樣化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)教學(xué)法、角色扮演法和分層教學(xué)法對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)效果較好。要加強(qiáng)師生互動(dòng)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的期望、態(tài)度、行為和個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師不能僅僅充當(dāng)講臺(tái)上的一名宣講者。有時(shí)學(xué)生也可以是“老師”。創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)的生活或工作的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、信息源、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者和同伴的角色。而分層教學(xué)可以解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊的問(wèn)題。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教育部高教司（2007）明確提出“新教學(xué)模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位……”。這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)同樣有指導(dǎo)作用。除了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備外，教師要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用多媒體計(jì)算機(jī)及大量的教學(xué)錄像片和課件來(lái)優(yōu)化課堂，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.23及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋（feedback）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。在反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要及時(shí)、具體、經(jīng)常。如果遲遲不給予學(xué)生反饋，學(xué)生便會(huì)淡忘，同樣的錯(cuò)誤可能會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，那么反饋的信息價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值降低。具體的反饋可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確需要繼續(xù)努力的方向。要修改或指出學(xué)生作業(yè)中需要改正的地方，對(duì)于做得好的方面要給予肯定，不吝表?yè)P(yáng)。而不是在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單地打個(gè)勾和日期，或者是寫(xiě)上A、B、C這樣的等級(jí)。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)。即使成員之間的能力有顯著差異，他們也認(rèn)為自己的水平、能力相近。只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功。因此，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)主動(dòng)考慮去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生便能虛心去請(qǐng)教他人，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在教學(xué)中會(huì)把一個(gè)大班的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組長(zhǎng)由學(xué)生自己推舉產(chǎn)生。分配的任務(wù)根據(jù)每段時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，可以是在預(yù)習(xí)階段、也可以是在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中或者是復(fù)習(xí)階段。如學(xué)生一起合作完成校園餐廳學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果作出分析，提出自己的意見(jiàn)和看法。筆者特別強(qiáng)調(diào)除了組代表當(dāng)眾發(fā)言之外，也可能隨時(shí)抽查組員進(jìn)行陳述。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，允許組內(nèi)成員重復(fù)代表的發(fā)言。由于學(xué)生有了較充分的準(zhǔn)備和組員的鼓勵(lì)，學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，課堂氣氛活躍。

教師要注意的是，雖然集體合作性學(xué)習(xí)能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但是要使合作學(xué)習(xí)變得有效果，就要將個(gè)體責(zé)任和小組獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。否則很有可能出現(xiàn) “搭便車(chē)”現(xiàn)象。

4、結(jié)語(yǔ)

面臨學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教師要從多角度去分析原因，積極采取有效的措施去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

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