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        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式下教師角色探究

        2013-12-31 00:00:00鄭景芳
        青年文學(xué)家 2013年10期

        摘 要:受中國(guó)幾千年的儒家教育思想和應(yīng)試教育的影響,一直以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以知識(shí)傳授型為主,教師是課堂的絕對(duì)控制者。在自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式下,教師必須承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色,從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、參與者、資源提供者和促進(jìn)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教師角色

        作者簡(jiǎn)介:鄭景芳(1973- ),女,湖北荊門人,荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),英語(yǔ)教學(xué)法。

        [中圖分類號(hào)]:G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

        [文章編號(hào)]:1002-213(2013)-10--02

        一、引言

        受中國(guó)幾千年的儒家教育思想和應(yīng)試教育的影響,一直以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以知識(shí)傳授型為主,教師是課堂的絕對(duì)控制者,決定教學(xué)材料的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教師掌握了課堂90%的話語(yǔ)權(quán),學(xué)生上課發(fā)言及和同伴交流的機(jī)會(huì)平均不足課時(shí)的10%1,學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)受教的地位,缺乏主體意識(shí)。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏語(yǔ)言交際的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,顯然適應(yīng)不了當(dāng)今信息技術(shù)日新月異、全球一體化對(duì)英語(yǔ)人才的要求。2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的目的之一是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下,借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),各高校都陸陸續(xù)續(xù)不同程度地進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革,旨在實(shí)現(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變?!?

        二、教學(xué)改革模式下教師角色探究

        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和模式的改變、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展和推廣、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的普及應(yīng)用為教師課堂角色的變化提供了條件,也提出了要求。教師角色能否滿足學(xué)生的需求、是否合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律在一定程度上決定著教學(xué)模式改革的成敗。影響教師角色發(fā)揮的因素很多,諸如社會(huì)文化、個(gè)人受教育經(jīng)歷和參加的教師培訓(xùn)經(jīng)歷、性格情感甚至宗教信仰等,但最重要的是教師對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念。調(diào)查表明:學(xué)生不喜歡“一言堂”的教學(xué)模式,對(duì)角色靈活多樣的教師較滿意。那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式下教師究竟應(yīng)該承擔(dān)哪些角色呢?

        (一)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者

        教師的一個(gè)十分重要的角色就是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。這個(gè)角色首先要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備,在了解學(xué)生的水平和需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)。其次,教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者必須有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織能力。教師要清楚告知或演示活動(dòng)目標(biāo)和步驟、組織有效的小組討論、把握活動(dòng)時(shí)間等。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,教師也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的積極參與者,要細(xì)心觀察,從中指導(dǎo),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與,同時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程、方向,激發(fā)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù),并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)作總結(jié)性的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生明白此次活動(dòng)的結(jié)果以及自己或本組在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓學(xué)生的收獲在總結(jié)中得到提升。調(diào)查表明學(xué)生更樂(lè)意教師以參與者而非監(jiān)督者的身份投入到活動(dòng)中。但值得注意的是:教師作為參與者會(huì)很自然地在活動(dòng)中掌握“話語(yǔ)權(quán)”,成為活動(dòng)的主導(dǎo)。這就要求教師有較高的技巧來(lái)調(diào)控教師、學(xué)生角色的分配,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性,圓滿完成活動(dòng)任務(wù)。總的來(lái)說(shuō),教師作為設(shè)計(jì)者、組織者和參與者的角色的工作步驟是:精心設(shè)計(jì)——告知或演示內(nèi)容——組織活動(dòng)——主動(dòng)參與——總結(jié)反饋。

        (二)資源提供者

        很多專家認(rèn)為:在自主學(xué)習(xí)的模式中教師還要充當(dāng)一種資源或者人力資源?!皩W(xué)高為師”,教師熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言、文化及語(yǔ)言規(guī)律,在學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供大量的信息。但是,如果教師僅僅是“授人以魚”,則教師充當(dāng)?shù)闹皇恰耙徊繒?huì)說(shuō)話的百科全書”,自主學(xué)習(xí)的課堂又會(huì)重新回到在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂,學(xué)生又會(huì)回到依靠老師、依靠權(quán)威的被動(dòng)受教的地位。在自主學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)該更加偏重于指導(dǎo)學(xué)生怎樣去獲得學(xué)習(xí)資源。換句話說(shuō),即教師作為資源提供者,要引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇合適的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自主課堂的開放生長(zhǎng)性要求學(xué)生大量涉獵教材以外的學(xué)習(xí)資料。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,更是“某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)”。3因此作為對(duì)教材有益的補(bǔ)充,教師必須介入學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)資料的選擇、獲取和處理的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索這些資料,必要時(shí)給予一些心理和技術(shù)上的支持,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師要科學(xué)有機(jī)地將“授人以魚”和“授人以漁”結(jié)合起來(lái),既能給學(xué)生提供必要的幫助,又不大包大攬,從而避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象。只有這樣,學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在交際中創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)言。

        (三)促進(jìn)者

        柯林斯詞典對(duì)于促進(jìn)的解釋為:促使某個(gè)行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既包括自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,也包括自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,要自主決定學(xué)什么和怎樣學(xué),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,從而最終養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力。然而,從小學(xué)到中學(xué)傳統(tǒng)的教師一言堂的知識(shí)傳授型課堂已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維,讓他們已經(jīng)嚴(yán)重地依賴教師來(lái)決定課堂的一切。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中很重要的一步就是教師要耐心的一步步得將自主權(quán)交到學(xué)生手中。在這個(gè)過(guò)程中教師作為一個(gè)促進(jìn)者的工作主要涉及:1、引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、激發(fā)正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鞏固培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方式并可以自己評(píng)價(jià)時(shí),就能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高語(yǔ)言產(chǎn)出(轉(zhuǎn)引自錢曉霞2005: 30-35)。4 2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何評(píng)估。這個(gè)評(píng)估既包括對(duì)自己的英語(yǔ)水平評(píng)估,也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)估和反思,當(dāng)然還包括同學(xué)互評(píng)。3、在學(xué)生遇到困難時(shí)要給予學(xué)生情感上的支持,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生有極大的意志力,隨著時(shí)間的推移部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)有所減弱,調(diào)查表明:來(lái)自教師的激勵(lì)和鞭策對(duì)幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

        三、結(jié)語(yǔ)

        當(dāng)今社會(huì),國(guó)際交流與合作日益擴(kuò)大,傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的新的要求。時(shí)代呼喚現(xiàn)代教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式中,教師必須承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色,從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、參與者、資源提供者和促進(jìn)者。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求,教師會(huì)面對(duì)許多新問(wèn)題,產(chǎn)生許多新思考。Harold B. Allen認(rèn)為一名好的外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)是:具有外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、客觀評(píng)判的能力、文化的適應(yīng)性、堅(jiān)持自我提高的強(qiáng)烈愿望和對(duì)教學(xué)工作的熱愛之情。5因此教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育理念,重新定位教師角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持自我提升,以飽滿的熱情去適應(yīng)這一變化,創(chuàng)造性的完成教師的這一神圣的歷史使命。

        參考文獻(xiàn):

        1、王林海. 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2007(4).

        2、教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2007.

        3、肖禮全. 走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)仁[J].外語(yǔ)教學(xué),2004(1).

        4、錢曉霞. 試論英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語(yǔ)界, 2005(6).

        5、Brown, H. Douglas.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[ M ]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.

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