摘 要：傳統(tǒng)移動終端的學習模型主要是將網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容移動化，便于隨時隨地開展學習與交流工作。在分布式認知的指導下，數(shù)字化色彩學習模型結(jié)合學習本身和感知個體變化，在傳統(tǒng)移動學習的基礎(chǔ)上增添了與環(huán)境交互的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而達到讓學習來源于生活，來源于實踐的目的。介紹了分布式認知移動學習的研究意義；接著闡述了傳統(tǒng)移動學習模式對比下的色彩學習模型的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：移動學習；分布式認知；色彩學習模型

[中圖分類號]：G434 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

一、研究意義

在生活中，色彩無處不在地影響著人們的情緒。事物的審視標準除了外觀造型外，最主要的就是色彩的作用。不論是計算機、廣告、服裝設(shè)計，還是建筑領(lǐng)域，它們都大量的涉及色彩研究和運用的話題，網(wǎng)站開發(fā)、平面設(shè)計、裝潢色卡、藝術(shù)設(shè)計，無一不需要色彩的數(shù)字化信息。移動學習是教育技術(shù)領(lǐng)域中非正式學習形式之一，移動學習模式目前已被學校、企業(yè)、政府等機構(gòu)廣泛采用，用以學生信息管理、技術(shù)學習、專業(yè)培訓等目的。鑒于色彩學習的生活性和自然性較強，色彩學習模型在傳統(tǒng)的移動學習模型上增加了色彩學習應(yīng)用，用于輔助色彩教學。生活中蘊藏著巨大的色彩數(shù)據(jù)庫，讓色彩教學在科教的基礎(chǔ)上更多的來源于生活本身，來源于更多的個體感知。

二、傳統(tǒng)的移動學習模型

傳統(tǒng)的移動學習模型設(shè)計包含移動客戶端和服務(wù)器端，客戶端功能大都包含在線學習、交流互動、在線測試、學習內(nèi)容定制推送等內(nèi)容；服務(wù)器端功能則圍繞信息管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等子項目，色彩學習模型的傳統(tǒng)設(shè)計如圖1所示，分別從教學對象和管理者兩個角度切入系統(tǒng)流程。在線學習環(huán)節(jié)中應(yīng)用了學習斷點的概念，也就是學習者可以繼續(xù)上一次的學習內(nèi)容進行學習的功能，學習者可以以學習模塊或?qū)W習目標為導向為自己制訂學習計劃。交流互動模塊支持學習者留言互動，并實時分享學習計劃和學習筆記。在階段性學習過程結(jié)束后，學習者可以選擇參與測試考核，并可以通過測試結(jié)果得到進一步的學習建議，根據(jù)學習內(nèi)容的自定制或考核結(jié)果，系統(tǒng)自動推送學習信息到學習者面前。

三、分布式認知視角下的移動學習模型

分布式認知是包括認知主體和環(huán)境的系統(tǒng)。在分布式結(jié)構(gòu)中，認知要上升到由個體和其他個體、認知設(shè)備共同組成的層面來探討，Salomon提出一個個體認知與分布式認知的交互模型——“任何地方發(fā)生的任何變化自身最終要受到變化結(jié)果的影響而發(fā)生改變”。人是獨立的感知個體，不同的人對色彩的感知意識是具有差異的，產(chǎn)生的情感效應(yīng)隨著感知意識的不同也產(chǎn)生不同的情感刺激，不同時間階段的人也會根據(jù)經(jīng)驗來重新定義自身對事物的看法，包括色彩。因此，在色彩的學習過程中，學習者需要增強與環(huán)境和其他學習者之間的溝通。

在傳統(tǒng)設(shè)計模式下的學習模型基礎(chǔ)上引入分布式認知學習理念，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）色彩的采集

自然界中的色彩遠遠多于計算機能夠定義出名字的網(wǎng)絡(luò)安全色彩，因此，色彩庫是不斷根據(jù)外界色彩而更新的。人們平日里用眼睛記錄著生活中的色彩，感受著色彩帶給自身的情感羈絆，這些往往也會被特定專業(yè)的人應(yīng)用在自己的作品上，但憑借眼睛記錄色彩是不能滿足一個專業(yè)人員對色彩提取的要求的，在這從圖紙到計算機的過程中，就會遇到數(shù)字化色彩的問題，如何將生活中的色彩捕捉到計算機上，憑借對顏色的個人直覺在計算機色譜上模糊選擇是可以解決問題，且計算機上也有一些軟件功能是拾取圖片上的顏色值，使用者需要將照片存放在本地計算機，然后開啟軟件一一拾取色彩，于是，移動終端的色彩拾取器的意義就可見一斑了。設(shè)計流程如圖2所示，實現(xiàn)如圖3所示。

（2）色彩相關(guān)知識的錄入

根據(jù)分布式認知理念，色彩是需要復合型認知的，色彩本身的意義遠遠小于生活、歷史、社會、心理等因素帶來的意義。由于不同色彩對不同感知個體的作用效果不同，比如說，藍色，有人覺得它代表大海，代表藍天，具有純凈自由的象征意義，另外，也有人覺得它蔭蔽幽靜，具有憂郁或?qū)庫o的象征意義。因此，作為感知個體的每一個用戶都可以通過客戶端對任何一個顏色提交自己的意見，包含色彩的象征意義、情感意義，以及色彩的運用等等。

其次，在現(xiàn)實生活中，人們隨處可以看見各種色彩的應(yīng)用，不免會有些應(yīng)用疑問產(chǎn)生，比如說，為什么接送小朋友的校車大都是黃色的？為什么醫(yī)院主治醫(yī)生手術(shù)時的衣服是綠色的？又或者為什么紅綠燈是紅綠黃三色等等諸如此類的問題，這些問題都是人們應(yīng)該掌握的關(guān)于色彩的常識問題，但實際上，又不是被人們所熟知。在色彩學習系統(tǒng)中，用戶可以查看色彩相關(guān)知識，當遇到新問題時，用戶可以在系統(tǒng)中提出問題，等待他人解答，并鎖定最好的答案，回答問題時注明答題者的賬戶信息，以保證提交的答案質(zhì)量，并調(diào)動起用戶提交答案的積極性。

綜上所述，分布式認知視角下的數(shù)字化色彩學習模型拓撲圖如圖4所示，著重加強了系統(tǒng)與環(huán)境的交互，以及認知個體與其他認知個體共同作用下的學習體系。

四、總結(jié)

通過增強學習者和學習環(huán)境的交互使學習達到最佳效果，巧妙地融合分布式認知、情境式學習、移動學習以及學習反饋機制等多個教育概念構(gòu)建色彩學習模型，綜文章所述，以實踐為學習導向，以生活為學習平臺增強了學習的實用性與靈活性，與此同時，摒棄了理論學習的枯燥，通過分享和環(huán)境交互使學習平添了幾分趣味。文章中，此學習模型只為色彩學習這一專業(yè)板塊提供了設(shè)計原型，可以應(yīng)用于有色彩需求的行業(yè)，包含建筑裝修，網(wǎng)頁設(shè)計，平面設(shè)計等。

參考文獻：

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4、田玉敏，梁若瑩.計算機彩色輸入輸出設(shè)備常用顏色空間及其轉(zhuǎn)換.計算機工程. 2002-9