摘 要：大學語文是全日制高校非漢語言文學專業(yè)開設的一門集工具性、審美性和人文性為一體的人文素質(zhì)教育課，其中語言教學應注重培養(yǎng)學生語言理解能力、言語交際能力和規(guī)范運用語言文字的能力。本文分析了目前我國高校大學語文課程中語言教學現(xiàn)狀，并探討了如何從課程體系設計、語言教學設計、語言教學教材設計三個方面來緩解高校語文課程中語言教學缺失的問題。

關鍵詞：大學語文；語言教學；缺失；對策

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-01

大學語文是全日制高校非漢語言文學專業(yè)中設置的一門工具性、審美性和人文性統(tǒng)一的人文素質(zhì)教育課，其中語言教學應該注重培養(yǎng)學生的語言理解能力、語音能力、標點符號使用能力、詞性規(guī)范能力以及交際能力等。然而很多高校認為大學生經(jīng)過小學、初中、高中的語文學習，聽說讀寫已經(jīng)有了一定的基礎，并且語言知識已經(jīng)達到相當程度的積累，大學階段不需要重復進行語言教學，所以目前在我國大部分高校大學語文教程中，語言教學內(nèi)容嚴重不足或者長期處于被忽視狀態(tài)，造成部分大學生語言文字運用水平偏低，達不到國家人才培養(yǎng)目標對于綜合素質(zhì)的要求。

1、目前我國高校大學語文課程中語言教學現(xiàn)狀

大學語文課程應該以提高學生的語文素質(zhì)為目的，其中語文素質(zhì)的具體內(nèi)涵包括綜合運用語文的能力、語言能力以及應用寫作能力。當下大學語文課程語言教育嚴重缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材中語言教學內(nèi)容缺失。目前大多數(shù)高校的語文教材都很注重對文學作品的甄選，突破了傳統(tǒng)教材中以文史知識為線索的編訂方法，以提高大學生的文化素養(yǎng)為目的。編者力求以選文的豐富性來達到寫作借鑒、審美陶冶、文學修養(yǎng)、道德熏陶、思想啟迪等多方面的效應，但是卻普遍忽略了語言教學內(nèi)容。

（2）教師語言教學觀缺失。早在2004年，在全國大學語言教學第十屆年會上，就將語文課程定位為高校各專業(yè)的一門必修課，大學語文課要以文學審美為載體，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷提高學生人文素質(zhì)修養(yǎng)。教育部高教司頒布的《大學語文》教學大綱也明確指出，全日制高校設置大學語文教程要充分發(fā)揮語文學科的基礎性與人文性特點，力爭培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。然而在實際的教學實踐中，為了實現(xiàn)“大學語文”對“高中語文”的超越，教師過度注重凸顯大學語文的“人文性”，而忽視了大學語文的工具性。再加上目前很多高校都受社會上功利思想的影響，隨著大學語文課時的減少，其地位也逐漸被邊緣化，課程壓縮使得教師無暇顧及教學過程中安排語言教學內(nèi)容，更不用說進行語言技能訓練。

2、大學語文課程中語言教學改革策略

針對目前我國高校大學語文課程中語言教學內(nèi)容缺失的現(xiàn)狀，曾有專家提出在大學語文之外另設一門語言教學課，這種觀點目前尚未被廣泛認可和采納。筆者認為可以對高?，F(xiàn)行大學語文教學進行改革來解決語言教學缺失的問題。

（1）大學語文課程體系的設計

大學語文課堂教學目標的制定應與院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應，突出專業(yè)性、職業(yè)性與人文性。針對不同專業(yè)需求，設計大學語文語言教學內(nèi)容。例如管理類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的應用寫作能力和言語交際能力，教學內(nèi)容可以側(cè)重于《應用寫作》《言語交際》等；市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容側(cè)重于《演講與口才》《應用文寫作》《普通話訓練》等。

教學過程應注重教與學的互動，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，通過語言情境的創(chuàng)設、知識的傳授、練習鞏固、課堂活動、課外運用及輔導等各個環(huán)節(jié)，讓學生愿意學、在做中學，在學習實踐中提高語言文字運用能力。教學過程設計還包括靈活運用適當?shù)慕虒W方法和手段，采用項目式教學、延伸式教學、互動式教學等模式，比如模擬求職招聘現(xiàn)場，讓學生分別扮演求職者、考官等角色，完成求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，激發(fā)學習興趣，提升綜合素質(zhì)，也引導學生提前適應社會。

大學語文作為非漢語言文學類專業(yè)的公共課，學習應該貫穿整個大學學習階段，因此不應該像有些課程那樣，開課一學期，然后通過一場考試做出終結性的評價。大學階段語言的教學可以拓寬語言學習的渠道，構建開放的課堂體系。要求學生成立語言類社團組織，利用各種媒體上鮮活的語言材料進行閱讀與積累，通過辦報刊、雜志，讓學生在實踐中運用語言，通過語言類競賽等營造學習氛圍，利用演講、辯論會等進行語言實際訓練，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。還可以要求并引導學生積極參加國家職業(yè)漢語能力測試等考試。

（2）大學語文課程中語言教學的設計

首先，大學語文教師應運用規(guī)范的語言傳遞信息，傳授語言知識，增加語言訓練內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。設計課堂教學情境，將語言教學與言語實踐相結合，教師在教學過程中盡量聯(lián)系實際社會生活中語言運用的例子，比如講語言規(guī)范化問題可以聯(lián)系到當今網(wǎng)絡語言泛濫，語言使用隨意，出版物的語言使用病例等，讓學生理解語言規(guī)范化的重要性，從而不斷學習提高。還結合學生所學專業(yè)，實現(xiàn)語言教學與相關課程結合，例如教師在講解正確掌握語音時，可以與《普通話》教學相結合，在講解準確理解詞義時，可以與《市場營銷》課結合，講解語用時，可以與求職、競聘等社會實際需求結合。

3、結束語

本文分析了目前我國高校大學語文課程中語言教學現(xiàn)狀，并探討了如何從語言教學教材設計、語言教學設計、課程體系設計三個方面來解決高校語文課程中語言教學缺失的問題，認為大學教師應該在審視、理解文學作品的人文意蘊的同時，加強語言教學。

參考文獻：

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