摘 要：體驗(yàn)哲學(xué)的三個(gè)基本原則為語言的學(xué)習(xí)和研究提出了一個(gè)全新的視角，而英文繪本則為體驗(yàn)哲學(xué)視角下的語言學(xué)習(xí)提供了材料。本文從體驗(yàn)哲學(xué)的心智體驗(yàn)性，認(rèn)知無意識(shí)性和思維隱喻性三個(gè)角度論述英文繪本閱讀對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用，期望英文繪本得到充分的利用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)哲學(xué)；英文繪本；體驗(yàn)性；無意識(shí)性；隱喻性

作者簡(jiǎn)介：黃選明（1972-），講師，碩士，研究方向：外國(guó)語言文化教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-02

認(rèn)知語言學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)自問世以來，就對(duì)語言的研究有著不同凡響的影響。許多專家和學(xué)者開始從認(rèn)知的角度去研究語言學(xué)，國(guó)內(nèi)也開始涌現(xiàn)認(rèn)知語言學(xué)研究的著作。如王寅的《認(rèn)知語言學(xué)》，胡壯麟的《認(rèn)知隱喻學(xué)》，陳忠的《認(rèn)知語言學(xué)研究》，彭建武的《認(rèn)知語言學(xué)研究》，熊學(xué)亮的《認(rèn)知語用學(xué)概論》，李福印的《認(rèn)知語言學(xué)概論》等。這些著作為語言學(xué)和外語教學(xué)研究提供了新的理論依據(jù)和新的視角。人們開始把認(rèn)知語言學(xué)研究成果應(yīng)用到外語教學(xué)的研究當(dāng)中。趙艷芳（2001）論述了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的影響，彭建武（2005）考察了認(rèn)知語言學(xué)與外語詞匯教學(xué)，外語語法教學(xué)，英漢翻譯教學(xué)，語篇教學(xué)等的相關(guān)性。

體驗(yàn)哲學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知來自實(shí)踐，語言是體驗(yàn)和認(rèn)知的結(jié)果，是主客體互動(dòng)的結(jié)果。因此，有效的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者通過身體和大腦體驗(yàn)到的，基于自己生活經(jīng)驗(yàn)和生活世界，通過與師生或是與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)和習(xí)得。

語言的體驗(yàn)性不僅為英文繪本教學(xué)提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為英文繪本教學(xué)的實(shí)踐提供了方向和原則。

1、體驗(yàn)哲學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)語言學(xué)家Lakoff 和Johnson于1999年在《體驗(yàn)哲學(xué)》中提出了一個(gè)全新的哲學(xué)理論：體驗(yàn)哲學(xué)（Embodied Philosophy）。該理論主要包括三項(xiàng)基本原則，即心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無意識(shí)性和思維的隱喻性。

（1）心智的體驗(yàn)性。范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實(shí)客觀的、鏡像的反映，也不是先天就有的，而是人們?cè)趯?duì)客觀外界感知和體驗(yàn)（特別是由感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)）的基礎(chǔ)上通過認(rèn)知加工而形成的。（王寅，2007）人類在身體體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)中形成了范疇和概念并抽象出意義，形成思維。意義來自感知，而感知來自身體體驗(yàn)。

（2）認(rèn)知的無意識(shí)性。認(rèn)知的無意識(shí)性是指我們對(duì)心智中的抽象思維沒有直接的感知。視覺、聽覺、嗅覺、感覺等神經(jīng)加工過程是不可能被意識(shí)到的，大部分推理也不能被意識(shí)到。語言的習(xí)得也是在無意識(shí)狀態(tài)習(xí)得的。（王寅，2007）

（3）思維的隱喻性。我們?cè)谌粘Ｉ詈退季S中要用到隱喻來思考經(jīng)驗(yàn)和推理事物，語言的發(fā)展也與隱喻密切相關(guān)。王寅（2007）論述了隱喻的性質(zhì)：隱喻具有體驗(yàn)性；隱喻是身體、感知、體驗(yàn)、大腦和心智的產(chǎn)物。隱喻是自動(dòng)、無意識(shí)的思維模式；隱喻推理使得大部分抽象思維成為可能。

2、英文繪本的特點(diǎn)

繪本又稱圖畫書，英文名稱為picture book， 是表達(dá)特定主題和情感的讀本，是通過文字和圖畫，在不同向度上交織，從不同層面互動(dòng)講故事的一門藝術(shù)。英文繪本本身所具有的一些優(yōu)勢(shì)，是學(xué)習(xí)英文的絕佳語料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有力的閱讀補(bǔ)充材料。

（1）英文繪本能提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語繪本畫面唯美生動(dòng)，語言簡(jiǎn)練地道，情感表達(dá)豐富，語言押韻重復(fù)，從視覺上，聽覺上以及情感上都給學(xué)習(xí)者一種愉悅的體驗(yàn)。而這種愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生閱讀英文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

（2）英文繪本提供自然、真實(shí)、有意義的英語語境。英文繪本原汁原味，語言地道純正，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了自然的學(xué)習(xí)語境。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言的習(xí)得是在無意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得的。學(xué)習(xí)者在繪本創(chuàng)設(shè)的語境中耳濡目染，不知不覺地習(xí)得地道的詞匯和話語結(jié)構(gòu)。

（3）英文繪本有利于拓展學(xué)習(xí)者的想象空間。繪本題材豐富，可以將學(xué)習(xí)者的知識(shí)擴(kuò)展到新領(lǐng)域。繪本人物和角色活靈活現(xiàn)，常常引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者穿越時(shí)空，發(fā)揮想象，超越感知與邏輯思維，最大化地發(fā)展了想象的空間。這種想象力的發(fā)揮有利于學(xué)習(xí)者從已知推向未知，從而有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3、體驗(yàn)哲學(xué)與英文繪本閱讀

（1）心智性體驗(yàn)與英文繪本

自古以來，人們是通過體驗(yàn)的方式來感知和認(rèn)識(shí)世界的。正如兒童專家指出，對(duì)于兒童來說，認(rèn)識(shí)某一個(gè)物品最好的方式是讓孩子在安全的情況下觸摸該物品。從視覺、聽覺、觸覺甚至是味覺上完成對(duì)某種東西的感知和認(rèn)識(shí)。語言的習(xí)得也是如此。學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)和感知來體會(huì)語言所包含的語言色彩和深層寓意，從認(rèn)知的角度去理解和掌握語言知識(shí)和語言技能，這樣的學(xué)習(xí)更有效。體驗(yàn)哲學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)語言的學(xué)習(xí)有深刻的指導(dǎo)意義。

因此，英語學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)理想的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正地體驗(yàn)語言和使用語言。而不是單純地操練單詞和句型。繪本因其圖文并茂，語言生動(dòng)的特點(diǎn)，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和愛好，提高參與活動(dòng)的積極性。繪本的閱讀應(yīng)該圍繞著心智性的體驗(yàn)來展開，讓學(xué)生不自覺地參與到活動(dòng)中去。

如：在學(xué)習(xí)顏色詞的時(shí)候，如果只是機(jī)械地學(xué)習(xí)單詞black， red， yellow， white等，那將很難引起學(xué)習(xí)者的興趣和思考。繪本Brown bear， brown bear， what do you see？ 就可以當(dāng)做課堂很好的輔助材料了。文章的語言簡(jiǎn)單重復(fù)又不失生動(dòng)：brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me ……。教師在閱讀繪本原文后，還應(yīng)該給學(xué)生做體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如按照老師的指令給不同的熊卡片涂顏色，或給涂上顏色的熊的圖卡排順序，教師說出指令： “Here comes the brown bear.” 學(xué)生拿出相應(yīng)的圖卡。教師說出指令： “Then here comes the yellow bear.” 等。學(xué)生按順序排列。最后教師檢查同學(xué)們的圖卡順序。

體驗(yàn)性對(duì)英文學(xué)習(xí)的重要性可見斑斕。而英文繪本本身是很鮮活的材料，是跟學(xué)習(xí)者的認(rèn)知世界息息相關(guān)的主題表達(dá)和情感表達(dá)，有效的閱讀方式應(yīng)該是閱讀過程圍繞著心智性的體驗(yàn)展開的，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，通過與教師，材料和同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)語言材料，獲取信息，感知信息，體驗(yàn)信息，而不是枯燥地學(xué)習(xí)單個(gè)詞語和句子。這樣，才能夠達(dá)到最有效的閱讀效果。

（2）認(rèn)知無意識(shí)性和英語繪本

研究表明，人的認(rèn)知感覺通常是不為人所直接感知的。信息的加工和解碼過程因?yàn)樗俣瓤欤餐ǔ２荒芤庾R(shí)到。而語言的習(xí)得也是在無意識(shí)的狀態(tài)下完成的。因此，學(xué)習(xí)者所處的語境就非常重要。這也是為什么學(xué)習(xí)外語要強(qiáng)調(diào)真實(shí)地道語言的大量輸入。

認(rèn)知的無意識(shí)性也注定了我們?cè)谶M(jìn)行外語教學(xué)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語過程中的非智力因素，教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)也能引起學(xué)習(xí)者的興趣，能激起參與的激情。而繪本的主題大多是來源于生活，所講述的故事和場(chǎng)景一般都是學(xué)習(xí)者所熟悉的。置身熟悉的語言環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者深入語言，融入語言，無形中完成語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。

繪本“小餅干”系列是美國(guó)分級(jí)閱讀I Can Read的代表著作系列，全套書講述了一只小狗小餅干的日常生活中的一個(gè)個(gè)小故事：過生日、找朋友、去散步、洗澡、睡覺等等，故事本身很簡(jiǎn)單，但是很詼諧感人。如小餅干不想睡覺，還想玩，要吃零食，要喝東西，要聽講故事，要抱抱，要親親，這樣的故事情節(jié)對(duì)低齡的英語學(xué)習(xí)者來說，再熟悉不過了。他們自己也都有過這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在英文繪本閱讀中，學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷或間接經(jīng)歷的體驗(yàn)，來建構(gòu)自己對(duì)語言的理解，形成概念。通過看一幅幅圖，聽繪本故事，或閱讀繪本文字，通過與自己在現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)連接，建構(gòu)對(duì)應(yīng)的情景，完成對(duì)語篇的移情理解。

基于認(rèn)知的無意識(shí)性原則，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境和滿足情感需求的重要性。在英文繪本創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)地道的語言環(huán)境中，在多姿多彩有趣的故事氛圍中，學(xué)習(xí)者放下心中的焦慮感和挫敗感，而去體驗(yàn)語言和故事本身帶來的愉悅和感動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)通道才是暢通無阻的。

（3）思維隱喻性與英文繪本

人類的認(rèn)知從認(rèn)識(shí)空間和認(rèn)識(shí)自己開始。人們把通過身體體驗(yàn)和空間感覺得來的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)未知世界的探索中，從而達(dá)到了解世界和促進(jìn)發(fā)展的目的。Gibbs（1992）指出 “人的認(rèn)知體系是一個(gè)隱喻性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為了深刻認(rèn)識(shí)和理解周圍世界，人們本能地尋求不同概念之間的相似點(diǎn)，從而創(chuàng)造隱喻，發(fā)展語言?！?/p>

人們的隱喻能力與豐富的想象力有著極其密切的互動(dòng)關(guān)系。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來，體驗(yàn)越多，想象力愈豐富。（松居直，2011）繪本正有這種功能，借助繪本，學(xué)習(xí)者可以在心中建立故事的情景，并獲得嶄新的感知和體驗(yàn)。

蘇斯博士的繪本以詼諧的語言和豐富的想象力著稱。其作品用有趣的方式和押韻的語言教給英語學(xué)習(xí)者最基本的認(rèn)知概念。再加上繪本中明亮的色彩和充滿奇情異想的故事， 成為英語學(xué)習(xí)者最好的啟蒙讀物之一。

在蘇斯博士的《小磨蹭，請(qǐng)你現(xiàn)在就走吧》一書中，以一只頤指氣使的、帶著手表的手喻指大人，是被這位小磨蹭折磨得受不了的爸爸媽媽或是老師，為了讓小磨蹭快快出發(fā)，想出各種各樣、稀奇古怪的東西作為交通工具，督促小磨蹭趕快出發(fā)，騎牛、滑冰、滑雪板、坐會(huì)飛的帽子、坐藍(lán)色的舊鞋子、踩高蹺、騎魚背，甚至要坐上嗡嗡作響的汽船，威風(fēng)凜凜的大炮。作者以豐富的想象力和離奇古怪的方式，強(qiáng)調(diào)著“大手”的意愿。讓原本有可能引發(fā)沖突的要求變得有趣而神奇。在這些詼諧好玩的選擇中，小磨蹭會(huì)帶著愉快的心情出發(fā)的吧。

思維的隱喻性原則提醒我們?cè)诶糜⑽睦L本擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的閱讀量時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)和感知來學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步聯(lián)想及擴(kuò)大與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的能力連接，最終能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

4、結(jié)束語

體驗(yàn)哲學(xué)的三個(gè)基本原則為語言的學(xué)習(xí)和研究提供了一個(gè)新的視角，而英文繪本則為語言的學(xué)習(xí)提供了有力的支撐材料。英文繪本描述真實(shí)的世界和平實(shí)的生活，為實(shí)現(xiàn)語言的體驗(yàn)性提供了可能；繪本生動(dòng)的語言和真實(shí)的場(chǎng)景也為認(rèn)知的無意識(shí)性創(chuàng)設(shè)了有利的條件；而繪本體現(xiàn)出的豐富想象力和空間感的特點(diǎn)，更是為學(xué)習(xí)者拓展想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮了不可忽視的作用?；隗w驗(yàn)哲學(xué)心智的體驗(yàn)性，認(rèn)知的無意識(shí)性和思維的隱喻性，英文繪本的合理和廣泛的利用對(duì)外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

1、Gibbs，R.W. Categorization and Metaphor Understanding [J]. Psychological Review. 1992（3）

2、Lakoff， G. Johnson， M.. Philogophy in the Flesh [M]. New York： Basic Books， 1999

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5、王寅.《認(rèn)知語言學(xué)》[M]. 上海外語教育出版社，2007

6、張湘君.《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》[M]. 維京國(guó)際股份有限公司，2011

7、趙艷芳.《認(rèn)知語言學(xué)概論》 [M]. 上海外語教育出版社，2001