摘 要：通過(guò)一段時(shí)間的“創(chuàng)新寫(xiě)作”訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)漸漸地有了創(chuàng)新的意識(shí)，但他們卻總為找不到創(chuàng)新的切入點(diǎn)而苦惱，總是抱怨找不到適合的寫(xiě)作材料。3月17日，我在校內(nèi)上了一節(jié)公開(kāi)課，所選課題是高二年級(jí)戲劇單元的《雷雨》，通過(guò)對(duì)比教學(xué)和課后反思，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所追求的“創(chuàng)新”是可以從語(yǔ)文教材中找到創(chuàng)意思路的，而寫(xiě)作素材也可以從文本中總結(jié)提煉。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新寫(xiě)作”

作者簡(jiǎn)介：李冰（1983-），男，貴州貴陽(yáng)人，學(xué)士，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

一、課前構(gòu)想

首先是教學(xué)的切入點(diǎn)。作為曹禺最具代表性的作品，《雷雨》在人物刻畫(huà)和情節(jié)設(shè)計(jì)上有很多環(huán)節(jié)值得學(xué)生思考，但結(jié)合課堂教學(xué)的時(shí)間限制和所要進(jìn)行的“創(chuàng)新寫(xiě)作”訓(xùn)練，我決定采用課本第一部分，男主人公周樸園和仆人侍萍三十年后在周家相遇時(shí)的對(duì)話(huà)入手，通過(guò)周樸園對(duì)侍萍的幾次發(fā)問(wèn)，來(lái)突出情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙，再通過(guò)相認(rèn)前后周樸園對(duì)侍萍態(tài)度的反差，突出人物性格刻畫(huà)的細(xì)膩到位，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到文本“緊湊”的特點(diǎn)。

其次，我思考教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的作用。作為話(huà)劇劇本，人物內(nèi)心活動(dòng)已通過(guò)臺(tái)詞展現(xiàn)，需要擴(kuò)展的東西不多，因此，我將自己定位在引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格反差上，同時(shí)，為結(jié)合“創(chuàng)新寫(xiě)作”的需要，我給學(xué)生留下一個(gè)思考，曹禺先生的《雷雨》，在情節(jié)設(shè)計(jì)上有怎樣的特點(diǎn)和創(chuàng)新。

二、同課異教

在高二下學(xué)期我任7班和18班的科任老師，為呈現(xiàn)最佳效果，我先在7班進(jìn)行試講，通過(guò)反思，我更改了一些教學(xué)設(shè)計(jì)。以下試舉幾例：

7班設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是先讓男女同學(xué)分兩方，朗讀周樸園和侍萍的臺(tái)詞，然后進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，但讀完之后發(fā)現(xiàn)效果不好，由于是集體朗誦，學(xué)生多用唱讀。作為話(huà)劇的臺(tái)詞，人物語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)是否到位也至關(guān)重要。所以在18班上課時(shí)就有意選取兩個(gè)平日朗讀較出色的學(xué)生，分角色朗讀，這樣不但能通過(guò)語(yǔ)言將人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)到位，而且也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生

興趣。

還有，在思考環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)侍萍提到往事的時(shí)，周樸園是什么態(tài)度？”，通過(guò)7班學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠答到周樸園的冷漠，但總是泛泛而談。所以我后來(lái)在18班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入了“當(dāng)雙方陷入僵局的時(shí)候，周樸園提出了一個(gè)什么解決辦法？”，學(xué)生能毫不猶豫地回答出是“錢(qián)”，然后我再進(jìn)入周樸園對(duì)待侍萍的態(tài)度這一問(wèn)題，學(xué)生就能更能感到作者設(shè)計(jì)時(shí)的連貫流暢。

最后，在由課文理解回歸到“創(chuàng)新寫(xiě)作”的思考時(shí)，我發(fā)現(xiàn)7班學(xué)生對(duì)于曹禺先生所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)能有清晰認(rèn)識(shí)，并提到了在有限的空間內(nèi)，極其復(fù)雜的人物關(guān)系、出人意料的故事情節(jié)讓文章顯得更具吸引力，抓住了“緊湊”的理論，但總覺(jué)得課堂不完整。所以在18班教學(xué)中，我增添了一個(gè)課堂寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就“狼”、“野兔”、“獵人”三個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)一百字的小段，多數(shù)學(xué)生在把握了“緊湊”的要點(diǎn)后，個(gè)別佳段寫(xiě)得猶如“螳螂捕蟬黃雀在后”般驚心動(dòng)魄。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

結(jié)合“創(chuàng)新寫(xiě)作”的指導(dǎo)要求和新課程教學(xué)思路，老師要擺脫“說(shuō)”的角色，應(yīng)更多的讓學(xué)生參與，成為課堂才主角，多動(dòng)筆，多思考。所以我在此次課程設(shè)計(jì)上，更多的思考如何讓學(xué)生參與，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性。結(jié)合課文《雷雨》的特點(diǎn)，我選擇講授課分為“演”、“讀”、“評(píng)”、“寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與。

首先是學(xué)生表演。作為話(huà)劇劇本，只有脫離課本進(jìn)行表演，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到除去文本之外的肢體語(yǔ)言的魅力。結(jié)合貴陽(yáng)一中學(xué)生的能力，課前安排學(xué)生準(zhǔn)備了一段表演。從侍萍來(lái)到周家，到周樸園知道她身份。通過(guò)學(xué)生的精彩表演，不論是演員還是觀眾，都能夠全神貫注的融入課本。在表演后，請(qǐng)演員說(shuō)戲，表達(dá)他們對(duì)臺(tái)詞和人物形象的理解，并讓觀眾評(píng)戲。這一“說(shuō)”一“評(píng)”，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓他們?cè)跐撘颇锌偨Y(jié)了《雷雨》的創(chuàng)新之處。

其次，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與到課本表演。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)臺(tái)詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)的把握，例如周樸園對(duì)侍萍幾次身份的發(fā)問(wèn)：“你——你貴姓？”、“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”、“（忽然立起）你是誰(shuí)？”、“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”，通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握，學(xué)生能更恰當(dāng)?shù)伢w會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

然后是討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合劇本分析“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍”，由于是個(gè)開(kāi)放性話(huà)題，使得學(xué)生分成兩大派別，雙方都能提出有力觀點(diǎn)，使得課堂氣氛頓時(shí)活躍，讓他們能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)討論，讓學(xué)生們自己找出《雷雨》在寫(xiě)作上的“創(chuàng)新”之處。

最后，進(jìn)入“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。在課程中我加入“創(chuàng)新寫(xiě)作”的環(huán)節(jié)，是希望學(xué)生能夠更好的體會(huì)文本的魅力，并掌握一定的寫(xiě)作技巧。我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，在有限的篇幅中寫(xiě)出一段緊湊的文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中制造巧合、設(shè)計(jì)懸念、豐富人物關(guān)系，以達(dá)到“創(chuàng)新”寫(xiě)作的目的。

四、課后反思

一堂完整的公開(kāi)課除了課前精心準(zhǔn)備，還需要課后不斷打磨和反思。我在上完18班的公開(kāi)課后，靜下反思，發(fā)現(xiàn)其中還有許多可修改的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)在“創(chuàng)新寫(xiě)作”的訓(xùn)練中還可以加入更多的設(shè)計(jì)。

例如：對(duì)于作家作品介紹環(huán)節(jié)，我可以把重心放在曹禺的成就上，畢竟在23歲與27歲之間成就三部著作的曹禺先生無(wú)疑是個(gè)天才，并介紹當(dāng)時(shí)《雷雨》在上海公演時(shí)的空前盛況，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“演”的部分，可設(shè)計(jì)觀眾從肢體語(yǔ)言方面去評(píng)戲，這樣就更能突出話(huà)劇表演的特點(diǎn)。

在“評(píng)”的部分，可以試著引出“我們要脫離極端的思維去觀察人生，其實(shí)周樸園也是有人性和愛(ài)情向往的，他并非一個(gè)百分百的壞人?！边@樣的觀點(diǎn)，讓學(xué)生不要過(guò)于絕對(duì)的去觀察人生。

最后的“寫(xiě)”，時(shí)間少了些，題目還可以設(shè)計(jì)得更貼近“創(chuàng)新”的意圖，并讓學(xué)生們從文本到寫(xiě)作的過(guò)程中，總結(jié)出語(yǔ)文課本才是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的源泉和最好的作文素材。

對(duì)于這堂公開(kāi)課，我個(gè)人評(píng)價(jià)是基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿了“創(chuàng)新寫(xiě)作”的思想，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面達(dá)到了自己的最初設(shè)想，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，細(xì)節(jié)把握上還有待提高，在“創(chuàng)新寫(xiě)作”的引入上可以再細(xì)致些。同時(shí)我體會(huì)到要想讓語(yǔ)文課堂豐富多彩，一定要相信學(xué)生，并給予他們展示的舞臺(tái)，或許讓學(xué)生由“演”到“讀”到“評(píng)”再到“寫(xiě)”的過(guò)程，也是一種落實(shí)“創(chuàng)新寫(xiě)作”的新思路。