摘 要：歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內(nèi)容之一。對(duì)歷史地圖的正確使用，能促進(jìn)學(xué)生歷史空間觀念的形成，從而加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的鞏固，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：地圖；歷史教育；教師作用

作者簡(jiǎn)介：馬建堂（1985-），男，陜西咸陽(yáng)人，四川文理學(xué)院初等教育系助教，歷史學(xué)碩士，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史、歷史教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-02

歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內(nèi)容之一。以往教學(xué)中，由于歷史講解大多以年月日的時(shí)間為序，重點(diǎn)講解事件、人物之間的聯(lián)系，重視縱向的史實(shí)陳述與歷史發(fā)展趨勢(shì)的探討，卻往往忽視了將歷史知識(shí)在歷史空間上進(jìn)行對(duì)比。歷史發(fā)展總有其特定的空間舞臺(tái)，故而歷史學(xué)習(xí)中，空間觀念的形成就十分重要。本文擬就對(duì)歷史教學(xué)中歷史地圖對(duì)空間觀念形成的重要作用進(jìn)行闡述，以期能有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)新時(shí)期的歷史教學(xué)。

一

建構(gòu)歷史空間觀念是提升歷史學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，任何復(fù)雜的歷史過(guò)程，總是有其發(fā)生的完整的時(shí)間與空間。隨著歷史教科書(shū)的更新與豐富，歷史知識(shí)突出社會(huì)全貌的描寫(xiě)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，大大豐富了我們對(duì)歷史認(rèn)知，促進(jìn)了歷史由單一以的以朝代更替的事件敘述史到全面的社會(huì)生活史的過(guò)度。這一變化，既是史學(xué)最新研究趨勢(shì)的體現(xiàn)，更是新時(shí)期歷史教學(xué)內(nèi)容豐富化的要求。

歷史教科書(shū)的更新對(duì)當(dāng)今的歷史教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)拓展等方面提出了更高的要求。歷史地圖則在新時(shí)期歷史教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。歷史地圖在實(shí)際教學(xué)中主要有以下作用：

1、將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鼍唧w化，促進(jìn)學(xué)生理解課本知識(shí)。

歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法的較多，歷史地圖不失為一種高效方法。歷史地圖往往分時(shí)段的列出各時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生活等方面的演變的圖畫(huà)，歷史地圖反映了明確的、直觀的區(qū)域或全局空間圖像，而文字資料卻無(wú)法直接的反映復(fù)雜的、直觀的歷史現(xiàn)象， 教材敘述或教師講授即使再清楚也不能形成明晰的、直觀的地域空間。如在中國(guó)近代史上的不平等條約是一個(gè)重要方面，主要的包括南京條約、天津條約、北京條約，中法條約，馬關(guān)條約、辛丑條約、以及沙皇俄國(guó)侵占我國(guó)北方領(lǐng)土的條約等，貫穿了整個(gè)近代史，這些條約往往包含割讓土地和沿江、沿海開(kāi)埠與通商等內(nèi)容，反映的地名眾多，學(xué)生僅靠單純的識(shí)記難以形成空間觀念，而使用歷史地圖進(jìn)行空間分析講解，各類(lèi)條約的空間狀況就十分清楚了，避免了課文文字?jǐn)⑹鲋械牟痪唧w性和復(fù)雜性，因而使用歷史地圖教學(xué)不但可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)復(fù)雜的歷史知識(shí)，使歷史知識(shí)由抽象變得具體，而且能有效的鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

歷史時(shí)期不同朝代的統(tǒng)治疆域變遷情況是所有歷史課程的重要內(nèi)容之一，如秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝的疆域變化非常大， 在課文中僅僅敘述了歷朝行政區(qū)域大致范圍，如果不使用歷史地圖進(jìn)行配合講解， 對(duì)邊疆界線、內(nèi)部行政區(qū)劃則是模糊的。只有將各朝代的疆域圖和課文的敘述相結(jié)合， 才能明確邊界位置， 還能分析歷朝行政區(qū)域變化及差異。

再如，各類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)在課本中也占了很大比例，古代史上的防御戰(zhàn)爭(zhēng)、統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，近現(xiàn)代史上反帝反封建斗爭(zhēng)、軍閥戰(zhàn)爭(zhēng)、民主革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等眾多區(qū)域地名、政權(quán)地點(diǎn)、戰(zhàn)役地點(diǎn)、進(jìn)軍路線等，單純使用文字講述很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，若使用歷史地圖輔助教學(xué)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)全貌進(jìn)行部分復(fù)原，則可促進(jìn)學(xué)生理解，而且相關(guān)知識(shí)不易混淆。

2、補(bǔ)充課本知識(shí)的局限，拓展學(xué)生的思維。

歷史是對(duì)人類(lèi)過(guò)去的記載，其內(nèi)容是無(wú)限的，而歷史課本內(nèi)容卻是有限的，有限的內(nèi)容符合教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)的要求，但也使歷史教學(xué)有一定局限，歷史地圖則是有效地適當(dāng)拓展了歷史課本知識(shí)的廣度和深度。這種擴(kuò)展既是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，也有利于擴(kuò)展學(xué)生視野。

按不同內(nèi)容劃分，歷史地圖的主要有：行政區(qū)劃，經(jīng)濟(jì)區(qū)域，物產(chǎn)資源，戰(zhàn)爭(zhēng)路線，交通路線、人口遷移、環(huán)境變遷等方面。行政區(qū)劃圖是歷史地圖中最重要的地圖形式之一，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的大舞臺(tái)，包括疆域范圍，京畿所在，重要治所，主要城市，河流走向等。

在講授政權(quán)復(fù)雜的歷史時(shí)期，使用相關(guān)的行政區(qū)劃圖輔助教學(xué)有更明顯的教學(xué)效果。如春秋戰(zhàn)國(guó)各國(guó)的分布、東漢末年的豪強(qiáng)割據(jù)、三國(guó)對(duì)峙形勢(shì)、十六國(guó)分布、南北朝的對(duì)峙，唐末藩鎮(zhèn)的割據(jù)、五代十國(guó)時(shí)期的短暫分裂，遼宋金西夏大理吐蕃的對(duì)峙局面等。這些時(shí)代的對(duì)峙局面，尤其基本的特征，即使是明確、詳細(xì)的文字?jǐn)⑹?，也難以明晰各個(gè)政權(quán)的分布形勢(shì)及錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)峙關(guān)系，而且課本的敘述極為簡(jiǎn)單、有限。歷史地圖不但能是復(fù)雜的歷史現(xiàn)象清晰化，而且使歷史信息更豐富、全面，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣在歷史地圖中獲取更多的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

3、使同類(lèi)知識(shí)形成清晰的對(duì)比，有助于歷史脈絡(luò)的形成。

歷史教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)完課程之后，往往感覺(jué)效果不錯(cuò)，但在后面再次學(xué)習(xí)類(lèi)似的知識(shí)時(shí)，會(huì)覺(jué)得與前面的知識(shí)難以區(qū)分，甚至混淆。這其中一個(gè)重要因素就是，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。以至前后知識(shí)不能建構(gòu)在一個(gè)體系中，無(wú)法形成知識(shí)對(duì)比，導(dǎo)致相近的知識(shí)模糊不清。如古代政治中心的名稱(chēng)在歷朝不斷發(fā)生著變化，大梁、汴京、東京、開(kāi)封是一個(gè)地方。建鄴、建康、應(yīng)天、江寧、天京、金陵、南京是一個(gè)地方。燕京、中都、大都、北平、北京也是一個(gè)地方。學(xué)生通過(guò)地圖進(jìn)行比較學(xué)習(xí)則不會(huì)混淆。

在講授各朝邊疆時(shí)可將與地理地圖的重要信息相結(jié)合，進(jìn)行比較，明晰歷朝特征。如唐朝的安西都護(hù)府、北庭都護(hù)府、安東都護(hù)府等都是唐朝在邊疆的重要行政機(jī)構(gòu)。明代北方邊疆的顯著特征是明長(zhǎng)城的修建，并在長(zhǎng)城沿線修建了九邊重鎮(zhèn)，作為防御北方韃靼和瓦剌等少數(shù)民族南下的重要軍事治所。

4、構(gòu)建明晰的空間觀念，主導(dǎo)歷史課程的學(xué)習(xí)。

歷史地圖比較全面地反映了形勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)歷史整體觀的形成。例如：近代歐洲殖民列強(qiáng)掀起了瓜分非洲的狂潮，到19世紀(jì)末，各列強(qiáng)幾乎瓜分了整個(gè)非洲。課文中敘述了英、法、德、意等國(guó)在非洲侵占的地區(qū)狀況，但各國(guó)具體的勢(shì)力范圍卻不清楚。如果教學(xué)中準(zhǔn)備一幅“各帝國(guó)主義國(guó)家瓜分非洲圖”，將整個(gè)非洲大陸作為形象的歷史空間，將課本文字、地圖相結(jié)合講授，將列強(qiáng)和侵占的非洲區(qū)域一一對(duì)應(yīng)講解，幫助學(xué)生建立眾多區(qū)域及區(qū)域關(guān)系的空間觀念，會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解。同樣，近代資本主義國(guó)家對(duì)外大肆擴(kuò)張中，在世界各地建立了大量的殖民地、半殖民地，若使用地圖，則很容易了解資本主義對(duì)外擴(kuò)張、掠奪的概況，以及作用于這些地區(qū)的奴隸貿(mào)易、鴉片輸出、武力侵略等內(nèi)容，從而將相關(guān)知識(shí)融為一體。根據(jù)課程需要，適當(dāng)?shù)脑黾拥貓D的使用，可有效補(bǔ)充課文內(nèi)容的局限，使歷史知識(shí)具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反客為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾託v史地理知識(shí)講授， 有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如古代史尤其要注意對(duì)比秦漢、魏晉、隋唐、宋元明清等統(tǒng)一王朝的行政區(qū)劃演變和疆域變遷。近現(xiàn)代史上，尤其是各資本主義主義侵華勢(shì)力范圍的逐步變化，太平天國(guó)及義和團(tuán)等農(nóng)民起義形勢(shì)，近代中國(guó)的軍閥割據(jù)的勢(shì)力分布。世界史上要注意一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的形勢(shì)及影響的世界體系。從而通過(guò)地圖更能認(rèn)識(shí)中外歷史復(fù)雜性。在課本歷史地圖上反映出來(lái)的還有行政區(qū)域的分合改名、調(diào)整變更等等，如盛京改稱(chēng)奉天，直隸改稱(chēng)河北，內(nèi)蒙古分為熱河、察哈爾、綏遠(yuǎn)等，這些變化值得注意。

因此，在教學(xué)中有必要讓學(xué)生理解歷史上地理空間也在不斷變化，有繼承也有新發(fā)展，有的甚至影響到今天。讓學(xué)生形成透過(guò)歷史表象、還原歷史空間，通過(guò)時(shí)空結(jié)合分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)充分利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題，如朝鮮半島形勢(shì)、中東形勢(shì)等，結(jié)合歷史地圖，挖掘歷史根源，將學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和政治、地理知識(shí)共同納入綜合思考分析之中，有效提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

二

歷史空間觀念是歷史學(xué)習(xí)的有效方法，歷史形成于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)歷史自然要有空間意識(shí)，進(jìn)而使歷史學(xué)習(xí)走出單純的文字記載，走向立體的、豐富的歷史學(xué)習(xí)。歷史地圖在歷史空間觀形成中無(wú)疑是十分重要的，而在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的積極作用則是決定性的，教師需注意以下幾個(gè)方面。

1、加強(qiáng)自身歷史地理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備

歷史教科書(shū)的歷史地圖是根據(jù)課本內(nèi)容需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格繪制形成，它比較全面、宏觀地反映了課文內(nèi)容，能給學(xué)生整體的認(rèn)識(shí)。故而， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的、科學(xué)的利用歷史地圖把課文直觀化、空間化、具體化，忽視歷史地圖的作用，即會(huì)降低課堂教學(xué)效果，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。這就需要教師必須有深厚的歷史地理知識(shí)，要有歷史空間觀的思維，否則就難以將知識(shí)完整的、形象的傳達(dá)給學(xué)生。歷史地理學(xué)是探討“歷史時(shí)期人類(lèi)地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)?！?作為歷史學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，歷史地理學(xué)內(nèi)容豐富，但又有一定的難度，有些師范院校只重視通史的教學(xué)，從而忽略了包括歷史地理學(xué)在內(nèi)的歷史學(xué)相關(guān)邊緣學(xué)科的教學(xué)，因而教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史地理知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)是十分必要的。

2、科學(xué)的使用歷史地圖

歷史地圖內(nèi)容全面，種類(lèi)豐富，數(shù)量眾多，難易不等，而在有限課堂時(shí)間，教師能否科學(xué)、有效地使用歷史地圖是關(guān)系課堂教學(xué)效果提升的重要因素，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意以下方面：

第一、選擇難度適當(dāng)、內(nèi)容準(zhǔn)確的地圖。地圖要和歷史知識(shí)密切相關(guān)，畫(huà)面清晰，不能超出歷史知識(shí)范圍。指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握讀圖基本步驟，在演示歷史地圖時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地圖類(lèi)型和方位，講解地圖上圖例、符號(hào)的標(biāo)志、含義，結(jié)合所講內(nèi)容，明確地圖內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面的看圖，對(duì)地圖的理解逐漸深入。從而提高學(xué)生識(shí)圖能力。

第二、重視相關(guān)的歷史地圖之間的比較分析。歷史發(fā)展是持續(xù)的，空間也不是一成不變的。教師在使用歷史地圖時(shí)，要和今天的世界、中國(guó)地理區(qū)劃相結(jié)合，指出古今地名和行政疆域等方面的變化。通對(duì)歷史時(shí)期的前后內(nèi)容相關(guān)的地圖進(jìn)行分析比較，能夠幫學(xué)生更加全面、深刻認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，把握歷史規(guī)律。如歷史古今地名、地方行政區(qū)劃的變化等，歷史是發(fā)展的，通過(guò)比較掌握歷史知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生通過(guò)比較掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成比較學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用地圖，引導(dǎo)學(xué)生興趣。中學(xué)生的特點(diǎn)是喜動(dòng)好奇，在聽(tīng)課時(shí)注意力不能持久集中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，掌握好使用地圖的時(shí)機(jī)，最好是和課本文字知識(shí)同步使用，避免過(guò)早展示分散學(xué)生的注意力。

3、積極使用多媒體輔助課堂教學(xué)

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教師應(yīng)重視教學(xué)手段的更新，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備的正確使用，能有效提高歷史地圖的使用效果。目前在教學(xué)中使用最多的是PowerPoint軟件，可以將文字、圖片、音頻、視頻融為一體，全面的呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，使歷史知識(shí)更豐富，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)感知。

總之，歷史地圖和課文互相配合，是歷史教材不可缺少的重要部分。歷史地圖可以表達(dá)直觀的、明確的、具體的地域和全局空間，達(dá)到文字難以實(shí)現(xiàn)的效果。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的大力普及，歷史地圖將會(huì)更豐富的應(yīng)用于歷史教學(xué)中，教師科學(xué)的使用地圖，則會(huì)達(dá)到以圖述史、圖史融合的效果，從而促進(jìn)歷史空間觀念的建構(gòu)，有效提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，提升歷史課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、藍(lán)勇.中國(guó)歷史地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002：1.