摘 要：學分制是新型的教學管理制度，有著學年制無法比擬的優(yōu)勢。它更新了人們對教育管理的理念，以尊重學生的主體地位為核心，突出了因材施教，促進了學生個性化發(fā)展，為提升高校教學質(zhì)量。但是它的出現(xiàn)必然推進一系列教育體質(zhì)深化改革，因此它的執(zhí)行又給高校帶來了新的挑戰(zhàn)。主客觀條件的不完備必然使高校學生管理工作面臨諸多壓力。本文重點剖析了學分制實施過程中高校學生管理面臨的問題，從以人為本角度為高校學生管理提出建議。

關(guān)鍵詞：學分制；以人為本；高校；學生管理

作者簡介：魏林國，（1973.11-），男，訶北臨城人，在職研究生，邢臺職業(yè)技術(shù)學院保衛(wèi)處講師，研究方向：學生管理。

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

學生管理是高校教學工作中的重要組成部分，近年來隨著教學體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉(zhuǎn)變。學分制是新型的教學管理制度，它是一種以教學思想為先導，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點是以學分代替學年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學分制能夠使“教”和“學”的主動性和積極性充分調(diào)動，提高教學質(zhì)量為學生個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！皩W分制”是一種優(yōu)越的學生管理制度，但是當前它的實施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統(tǒng)高校學生管理的弊端

傳統(tǒng)的高校學生管理是學校包下來的，它過于“制度化”和“家長制”。這使得教師管理學生方法過于簡單，管理范圍過于廣；學生習慣于教師的管理，獨立能力較差。學校對學生的管理往往通過強行的紀律約束和行為規(guī)范。這些制度和行為規(guī)范使得在管理過程中缺乏人性化，造成學生的積極性和主動性受到挫折。傳統(tǒng)的高校學生管理是通過學院抓院系，以黨建抓團建，以班級為主要建制，以集體活動為主要形式，以導員為主要管理力量，以綜合測評對學生獎懲為主要手段的高校學生管理模式。這種模式忽略了處于教學的管理主體地位的學生。這種上令下行的高校學生管理方法無法適應現(xiàn)代化的高校教育體制改革。

二、學分制推進的意義

學分制是當前高校適應當前經(jīng)濟快速發(fā)展的重要革新，是進一步推動高校學生以人為本管理的重要手段，是高校教育改革的重要舉措。學分制是以人為本的高校學生管理的推手，也是具體體現(xiàn)。學分制的實施除了在物質(zhì)條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高校學生管理是學分制實施的主體，它對高校學生學習和生活起著主動作用。高校人本主義管理不單單承擔著高校學生管理工作的組織和順行，而且它推進著學分制在高校學生管理中不斷深入，是學分制能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

1.“學分制”和人本主義推進的必然性

“尊重學生，理解學生，發(fā)揮學生主觀能動性”是“人本主義”和“學分制”在高校學生管理工作中的關(guān)鍵?！皩W分制”能夠讓學生依據(jù)自己的愛好和個性自主選擇課程，充分調(diào)動學生主動性，激發(fā)學生的學習興趣。“學分制”讓他們與自己的職業(yè)生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎(chǔ)。當代高校學生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點”，個性化發(fā)展需求，所以他們需要有創(chuàng)新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學生管理有利于塑造高校人文環(huán)境

“學分制”的實施使得高校學生管理在流程上簡化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創(chuàng)造出和諧互助的校園學習環(huán)境。建立和完善新型高校學生管理制度（學分制）的核心是在學校教育改革中能夠提高“教學質(zhì)量”，創(chuàng)造良好的校園氛圍。因此，組織教學改革和“以人為本”的視角研究高校學生管理改革，希望通過其學生管理組織適應新的“學分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學，從而達到提升教育品質(zhì)，塑造“人文校園”。

三、以人為本高校學生管理推進

1.組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以往高校學校管理建制為校級、院級、系級、班級四個層面，而“人本主義”高校管理則提倡的主體是學生，也就是學生和管理組織相結(jié)合，高校學生管理側(cè)重于服務(wù)學生，而不是單純的給學生下命令。這是一個高校管理角色的轉(zhuǎn)變。以學生為中心的管理理念是國外高校管理的主要模式，它非常值得我國現(xiàn)階段高校改革所借鑒。它強調(diào)學生是教學過程中的主體，教師起到的是主導作用。教師在整個教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況準備好各類資料，在課堂中圍繞著學生這個中心進行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調(diào)動學生在學習過程的積極性和主動性，從而提升學生的學習效率。讓學生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學分制”則可促進學生的個性化發(fā)展。這種管理模式適應了學生學習的需要，摒棄了我國傳統(tǒng)高校學生管理過程中約束過多和規(guī)劃單調(diào)的弊病，從而促進了學生個性化發(fā)展。高校在學生管理過程中注重與學生結(jié)合，一方面使學生得到尊重，另一發(fā)面實現(xiàn)了由以教師授課為主體，到以學生為主體，教師為主導的轉(zhuǎn)變。

2.建立“以人為本”的服務(wù)體系

建立“以人為本”的服務(wù)體系對創(chuàng)建“人文校園”有著至關(guān)重要的意義。它可以有效的解決學生和教師的教學矛盾，學生和學校管理之間存在的歧義。具體做法如下：可由幾名骨干教師和優(yōu)秀學生組成一支服務(wù)小隊。他們可以在就業(yè)上指導學生，關(guān)注學生的日常生活，對學生反映的問題及時進行解答。骨干教師需要在有耐心的同時具有一定的心理學專業(yè)知識。

在“學分制”的起步階段，服務(wù)小隊可以為學生介紹“學分制”，也可以征求廣大學生的意見，讓他們參與到高校學生管理中來。對于學分制的知情權(quán)也是此項工作的一個重要組成部分。在“學分制”下，學生的學習目標和學習習慣也會發(fā)生相應的變化，由以前的考分數(shù)“評先評優(yōu)”逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)自主學習能力，向個性化發(fā)展努力。

參考文獻：

1、李 現(xiàn). 談高職院校學生教育管理存在的問題及完善措施[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（11）